مدى مساهمة كتب العلوم العامة في انخ ارط طلبة المرحلة األساسية في التعلم من وجهة نظر المعلمين في محافظة جنين

Transcript

1 جامعة النجاح الوطنية كلية الد ارسات العليا مدى مساهمة كتب العلوم العامة في انخ ارط طلبة المرحلة األساسية في التعلم من وجهة نظر المعلمين في محافظة جنين إعداد أحمد ناصر فاري إش ارف د. عبد الغني حمدي الصيفي د. محمود أحمد الشمالي قدمت هذه األطروحة استكماال لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في أساليب بكلية الد ارسات العليا في جامعة النجاح الوطنية نابلس فلسطين. 06 تدريس العلوم

2

3 اإلهداء "و ق ض ى ر ب ك أ ال ت ع ب د وا إ ال إ ي اه و ب ال و ال د ي ن إ ح س ان ا" صدق هللا العظيم... فأليكما يا من كنتما األول في حياتي ووجودي... وأنتما اآلخر في يوم لقائي الخالد مع الخالق... إلى إليكما يا من أضأأأأتما درب حياتي بالصأأأار والصأأأمود والج اد... حتى وصأأألت إلى يايتي النجاح... وأي نجاح بعد هذا النجاح الذي ارتوى من معين عطائكما ومسأأأأأأاندت ما لي... مسأأأأأأاند تفوق وتعلو فوق كل كلمات وعبا ارت الشأأأأأأأأأأأأأأكر والعرفان... إليك أمي... إليك أاي... أهدي هذا النجاح الذي زرعته أياديكم. كما أهدي بحثي المتواضع هذا إلى أساتذتي ال ارم... ول ل من ساهم في انار الطريق امام هذا البحث للظ ور والنجاح. ج ازكم هللا جميعا كل خير في الدنيا وأفضل النعيم في اآلخرة الباحث ت

4 الشكر والتقدير قال تعاىل: )ل ن ئ ش ك ر م ت ل نزيد ن م ك ( أتوجه بالشكر والثناء هلل تعاىل على عظيم فضله وجزيل كرمه أن وفقين إىل أجناز هذا العمل فله احلمد كما ينبغي جلالل وجهه وعظيم سلللل.اثه تم أتوجه الش الشلللكر وعظيم اامتنان والتقدير لكل م الدكتور عبد الغين الصللي ي والدكتور حممود الشللما اللذان سللعد وشللرفب برشللرافهما على هذه الدراسللو وهملهما ب للعو عللدر وأع.اثي م جهدهم ووهتتهم ويءاام الشلليء الكث فكاثوا معني ي وأتوجه بالشكر والتقدير لل ادة أعضاء جلنو املناهتشو الدكتور بالل أبو عيدة والدكتور ع يف زيدان لت ضلهم يف مناهتشو هذه الرسالو كما أتوجه أي ضا بال شكر اجلزيل والثناء احل إىل حمكمي أدوا الدرا سو م أع ضاء هيئو التدريس يف جامعو النجاح الوطنيو والكليو اجلامعيو للعلوم الرتبويو وأيش بالذكر األستاذ أبراهيم مص. ى على فضله وح عنيعه بتزويدي باملراجع الالزمو وأي ا إىل زمالئي وأ عدهتائي الذي بذلوا كل جهد وع.اء لكي أ عل إىل هذه اللحظو وأيش بالذكر األستاذ ثائل هتبها واألستاذ حممد أبو عمر ث

5

6 فهرس المحتويات الموضوع اإلهداء الشكر والتقدير اإلق ارر ف رس المحتويات ف رس الجداول ف رس المالحق الملخص الفصل األول: مشكلة الد ارسة: وخلفيتها وأهميتها المقدمة مشكلة الد ارسة وأسئلت ا فرضيات الد ارسة أهداف الد ارسة أهمية الد ارسة حدود الد ارسة مصطلحات الد ارسة الفصل الثاني: اإلطار النظري والد ارسات السابقة مفهوم الكتاب المدرسي أهمية الكتاب المدرسي مواصفات الكتاب المدرسي أهداف تحليل محتوى الكتب المدرسية األهداف العامة لتدريس العلوم االتجاهات الحديثة لتدريس العلوم في ضوء االنفجار المعرفي وطبيعة المجتمع معايير تحليل كتب العلوم معادلة رومي Formula( )Romey's الدراسات السابقة الفصل الثالث: الطريقة اإلج ارءات من ج الد ارسة مجتمع الد ارسة وعينت ا أدوات الد ارسة إج ارءات الد ارسة وجمع المعلومات المعالجات اإلحصائية الصفحة ت ث ج ح د ذ ر ح

7 B الفصل ال اربع: نتائج الد ارسة النتائج المتعلقة بالفرضية األولى النتائج المتعلقة بالفرضية الثانية النتائج المتعلقة بالفرضية الثالثة النتائج المتعلقة بالفرضية ال اربعة النتائج المتعلقة بالفرضية الخامسة النتائج المتعلقة بالفرضية السادسة النتائج المتعلقة بالفرضية السابعة ملخص النتائج الفصل الخامس: مناقشة النتائج والتوصيات مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية األولى مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية الثانية مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية الثالثة مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية ال اربعة مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية الخامسة مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية السادسة مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية السابعة التوصيات المصادر والم ارجع المالحق Abstract خ

8 الرقم جدول )( جدول )( جدول )3( جدول )4( فهرس الجداول الجدول توزيع أفراد العينة حسب متغيرات الجنس والمؤهل العلمي وسنوات الخبرة توزيع كتااي العلوم العامة حسب الطبعة وسنة النشر والناشر ومكان الطبع والوحدات. معامل ثبات التحليل عار األف ارد معامل ثبات التحليل عار الزمن ت ارر الجمل من خالل عرض المحتوى في صفحات عينة الد ارسة ل تب الصفحة جدول )5( العلوم لصفوف المرحلة األساسية ومدى مساهمة كل كتاب في انخ ارط الطلبة. 44 معامالت مساهمة الرسوم واألشكال في انخ ارط الطلبة في تعلم م الوارد في كتب علوم المرحلة األساسية في فلسطين. جدول )6( 45 معامالت مساهمة األنشطة في كتب علوم المرحلة األساسية. تعلم م الوارد في الطلبة انخ ارط في جدول )7( معامالت المساهمة في انخ ارط الطلبة ل ل من عرض المحتوى والرسوم واألشكال واألنشطة لصفوف المرحلة األساسية. نتائج اختبار كاي تربيع )٢χ( لدرجات المساهمة في انخ ارط طلبة المرحلة األساسية ل ل من عرض المحتوى والرسوم واألشكال واألنشطة نتائج اختبار )ت( للفروق اين المتوسطات واالنح ارفات المعيارية لمتغير الجنس. جدول )8( جدول )9( جدول )0( 49 المتوسطات الحسااية واالنح ارفات المعيارية لمجاالت التحليل لمتغير المؤهل. تبعا جدول )( 50 5 نتائج اختبار تحليل التباين األحادي تبعا لمتغير المؤهل العلمي المتوسطات الحسااية واالنح ارفات المعيارية لمجاالت التحليل تبعا لمتغير سنوات الخار. جدول )( جدول )3( 5 نتائج اختبار تحليل التباين األحادي تبعا لمتغير سنوات الخار جدول )4( د

9 الرقم ملحق )( ملحق )( ملحق )3( ملحق )3( ملحق )3( ملحق )3( ملحق )3( ملحق )3( فهرس المالحق الملحق كتاب الجامعة الموجه إلى مديرية التربية والتعليم جنين االستبانة ت ارر الجمل من خالل عرض المحتوى في صفحات عينة الد ارسة ل تب العلوم لصف السادس األساسي الجزء األول ت ارر الجمل من خالل عرض المحتوى في صفحات عينة الد ارسة ل تب العلوم لصف السادس األساسي الجزء الثاني ت ارر الجمل من خالل عرض المحتوى في صفحات عينة الد ارسة ل تب العلوم لصف السابع األساسي الجزء األول ت ارر الجمل من خالل عرض المحتوى في صفحات عينة الد ارسة ل تب العلوم لصف السابع األساسي الجزء الثاني ت ارر الجمل من خالل عرض المحتوى في صفحات عينة الد ارسة ل تب العلوم لصف الثامن األساسي الجزء األول ت ارر الجمل من خالل عرض المحتوى في صفحات عينة الد ارسة ل تب العلوم لصف الثامن األساسي الجزء الثاني الصفحة ذ

10 مدى مساهمة كتب العلوم العامة في انخ ارط طلبة المرحلة األساسية في التعلم من وجهة نظر المعلمين في محافظة جنين إعداد أحمد ناصر فاري إش ارف د. عبد الغني حمدي الصيفي د. محمود الشمالي الملخص هدفت هذه الد ارسأأأأأأأأة إلى ال شأأأأأأأأف عن مدى مسأأأأأأأأاهمة كتب العلوم العامة في انخ ارط طلبة المرحلة األسأأأأأأأأاسأأأأأأأأية في التعلم وفق معادلة رومي وفحص وج ة نظر المعلمين حول مدى مسأأأأأأأأاهمة كتب العلوم العامة في انخ ارط طلبة المرحلة األسأاسأية في التعلم في محافظة جنين وال شأف عن الفروق في مدى مساهمة كتب العلوم العامة في انخ ارط الطلبة في التعلم حسب الصف الد ارسي. ولتحقيق ذلك تم اسأأأأأأأأأأأأتخدام المن ج الوصأأأأأأأأأأأأفي حيث قام الباحث بأعداد نماذج لتحليل توزعت في ثالثة مجاالت )المحتوى الرسأوم والصأور واالشأكال النشأاطات( وكانت وفق معادلة التحليل نماذج رومي لحسأأأاب معامالت مسأأأاهمة كتب العلوم العامة في انخ ارط طلبة المرحلة األسأأأاسأأأية واختبار كاي تربيع الختبار الفروق في معامالت المسأأأأأأاهمة حسأأأأأأب الصأأأأأأف الد ارسأأأأأأي كما صأأأأأأمم الباحث اسأأأتبانة ت ونت من )43( فقر اتدريج خماسأأأي لد ارسأأأة مجاالت الد ارسأأأة الثالثة والتأ د من صأأأدق ا وثبأات أا لتحليأل كتأب العلوم من وج أة نظر عينأة الأد ارسأأأأأأأأأأأأأأأة حيأث ال حجم العينأة )5( معلمأا ومعلمة ويدرسأأون الصأأفوف السأأادس والسأأابع والثامن في المدارس الحكومية التابعة لمديرية التربية والتعليم لمحافظة جنين. أظ رت النتائج تدني مسأتوى معامالت المسأاهمة لمجال المحتوى في انخ ارط الطلبة في كتب العلوم العامة ل تب المرحلة األسأأأأأأأأأاسأأأأأأأأأية حيث جاءت جميع ا ضأأأأأأأأأمن المدى المتدني وفق معادلة رومي بحيأأث كأأانأأت أقأأل من )0.4( وكأأانأأت قيم أأا تت اروح ) ( و تأأدني مسأأأأأأأأأأأأأأتوى معأأامالت المسأأأأأاهمة لمجال النشأأأأأاطات في انخ ارط الطلبة في تعلم م ل تب العلوم العامة للمرحلة األسأأأأأاسأأأأأية ر

11 بحيأث جأاءت جميع أا اقأل من )0.4( وكأانأت قيم أا تت اروح )0.0.30( و ارتفأام مسأأأأأأأأأأأأأأتوى معامالت المسأأأأأاهمة لمجال الرسأأأأأوم والصأأأأأور واألشأأأأأكال في انخ ارط الطلبة في تعلم م ل تب العلوم العامة للمرحلة األسأأأاسأأأية بحيث ت اروحت قيم ا ) ( وتاين أن درجة مسأأأاهمة المحتوى في انخ ارط الطلبة تختلف باختالف الصأأأأأأأأأأأأف على عكس كل من الرسأأأأأأأأأأأأوم والصأأأأأأأأأأأأور واالشأأأأأأأأأأأأكال والنشاطات التي لم تتأثر بالصف الد ارسي. كما أظ رت النتائج أنه ال يوجد فروق ذات داللة إحصأأأأأأأأائية عند مسأأأأأأأأتوى الداللة )0.05=α( في مسأأأأتوى انخ ارط الطلبة في التعلم ل تب المرحلة األسأأأأاسأأأأية من وج ة نظر المعلمين تعزى لمتغي ارت الجنس والمؤهل العلمي وسنوات الخار. ز

12 المقدمة الفصل األول مشكلة الد ارسة وخلفيتها وأهميتها مشكلة الد ارسة وأسئلتها فرضيات الد ارسة أهداف الد ارسة أهمية الد ارسة حدود الد ارسة مصطلحات الد ارسة

13 الفصل األول مشكلة الدراسة وخلفيتها وأهميتها المقدمة الحيا يعد التعليم األدا التي تحقق لألمم التقدم في مختلف ميادين لذلك يعتار من األمور اولويات الرئيسأأأأأة في الدول المتقدمة التي تسأأأأأعى دائما أن ت ون في الصأأأأأدار ويتجلى ذلك اتجارب كل من ماليزيا وسنغافور في التعليم )ا اء الدين 997 م(. التربوية المناهج وتعتار العمود الفقري التي تسأأأتند عليه المؤسأأأسأأأة التربوية المتمثلة بالمدرسأأأة ولوال ذلك لما كان هناك معنى للعملية التعليمية التعلمية فماذا تفعل المدرسأأأأأأأأأأأأأأة ادون مناهج د ارسأأأأأأأأأأأأأأية تقودها ولماذا يذهب التالميذ إلى المدرسأأأأأأأأأة وماذا يمكن للمدرسأأأأأأأأأين إنجازه إذا لم ت ن هناك خطة تربوية ترشأأدهم وتسأأير ا م من محطة إلى أخرى بالطبع ال يمكن إنجاز أي شأأيء م م ادون وجود المن اج وستسير المؤسسة التعليمية خبط عشواء على يير هدى )إا ارهيم 009 (. وتعد المناهج التربوية من ضأأأأأأأروريات الحيا اإلنسأأأأأأأانية التي تحافت على تطورها وتقدم ا مسأأأأأأأتند اتصأأأميم ا وتطورها إلى الفلسأأأفة االجتماعية والنظم االقتصأأأادية والت ارث الثقافي الذي تعيشأأأه األمة تغيرت أو وم مأا تعأددت المنأاهج التربويأة ف ي تنزم جميع أا إلى يرس قيم المواطنأة الصأأأأأأأأأأأأأأأالحأة وتنمية الفرد في جميع جوانبه وقد ارته واسأأأأأأأأأأأأأأتعداداته المعرفية والم ارية والقيمية والفكرية )العليمات والسويلمين 00(. وحيأث إن منأاهج العلوم يتم إعأدادهأا وفق المعأايير القوميأة للتربيأة العلميأة National Science )NSES( والتي هي من أحأأأد الركأأأائز في تعليم العلوم وهي عمليأأأة Education Standards نشأأأأأأأأأأطة لذا يجب أن تتوافر في ا العناصأأأأأأأأأأر األربعة المتمثلة في: األهداف والمحتوى واألنشأأأأأأأأأأطة.)008 والتقويم ولتحقيق ذلك ال اد أن يمر المتعلم بالعديد من الخا ارت التعليمية )مرعي والحيلة وبما ان مناهج العلوم هي صأأناعه إنسأأانية فأننا نجد العديد من االنتقادات التي توجه لمناهج العلوم التي تركز على أشكال المعرفة العلمية دون أن يعي المتعلم المعنى الم ارد من ا ووجود ضعف في إد ارك المتعلم للصأأأأأالت والعالقات التي تنظم المعارف العلمية التي يتم تعلم ا وفشأأأأأل هذه المناهج

14 في تنمية قد ارت المتعلمين على تطايق الخا ارت العلمية في واقع م وضعف في تفعيل تلك الخا ارت في مواج ة مشكالت م التي تعد هي المحور الرئيس في تعليم وتعلم العلوم 009(. )ياسين وعلى الريم من هذه الصأأأأأأأأأأأأأأعوبات والعقبات التي تواجه مناهج العلوم كان ال اد من معالجت ا من خالل التخطيط العلمي لتطويرها وأسأأأأاليب تدريسأأأأ ا على اعتبارها نظاما له مكونات تتأثر وتؤثر في بعضأأأأأأأ ا البعض ومن مكونات المن اج التي يجب م ارعات ا: المعلم والطالب وال تاب المدرسأأأأأأأي والمختار والوسأأأأأائل التعليمية وطرق التدريس والطرق التقويمية المسأأأأأتخدمة التي يصأأأأأعب الفصأأأأأل فيما اين ا 999(. )أيوب ومن المشأأأأأأأأاريع العلمية التي سأأأأأأأأعت لتطوير مناهج العلوم مشأأأأأأأأروم المعايير القومية للتربية العلمية إلسأأأأأ امه بشأأأأأكل جوهري في تطوير التربية العلمية وكان له قاول واسأأأأأع اين أوسأأأأأاط (NSES) التربويين والمختصأأأأأأأأأين بالتربية حول العالم الرت ازه على مجموعه من األسأأأأأأأأأس والمباد التي من أهم ا أن تعلم عملية العلوم نشطة وهناك أيضا حركة إصالح مناهج العلوم في ضوء التفاعل اين Science Technology and العلم والتقنية والمجتمع (STS) Society في الطالب ودور المشاركة المعرفة التي عن البحث في النشطة حل المشكالت في تطايق ا يمكن الواقعية والحياتية وكذلك مشأأأأأأأأأأأروم )06( للجمعية األمريكية لتقدم العلوم المدى بعيد رؤية قدم الذي لإلصأأأأأأأأأأأالح.)006 العلوم في التربوي )الشايع والعقيل وبما أن ال دف األسأأأأأأأاس لمناهج العلوم عند إعدادها أن ت ون قاالة للتدريس فال اد أن ت ون هناك وسائل تساهم بشكل كاير في ترجمت ا إلى سلوك وتقديم للخا ارت التعليمية وللتعاير عن محتويات ا وأهداف ا ومن أهم هذه الوسأأائل ال تاب المدرسأأي الذي يسأأاهم اتحديد طريقة التدريس المفضأألة اناء على طريقة عرضأأأأأأأأأأأأأأه للماد العلمية ومن خالل النشأأأأأأأأأأأأأأاطات والتجارب والمعارف العلمية )زيتون.)994 وعلى ذلك تتجلى أهمية ال تاب المدرسأأأأأأأأي في قدرته على تقديم الخا ارت التي ال يمتل ا المتعلمون واسأأأأأ ام ا اتقديم المسأأأأأار الذي سأأأأأيمر به الطلبة من خالل عرضأأأأأه وما سأأأأأيتبعه من موضأأأأأوعات للوصأأأأأأأأأول من خالل عرض المحتوى للموضأأأأأأأأأوعات بشأأأأأأأأأكل منظم علميا ومنطقيا لتحقيق األهداف التعليمية بشكل واضح )زيتون 00(. 3

15 ولألهمية التي يحتل ا ال تاب المدرسأأأي وما يشأأأكله من ركيز أسأأأاسأأأية ودور كاير في المسأأأاهمة في عملية التعليم والتعلم في مدارسأأأأأأأأأأأأأأنا الفلسأأأأأأأأأأأأأأطينية لذا فإن االهتمام اتحليله وتقويمه من العديد من الجوانب يوازي أهمية العناصأأأأأأأأأأأأأأر األخرى للمن اج والوقوف على نقاط القو وكذلك الوقوف على نقاط الضأأأأأأأأعف التي يعاني من ا ومحاولة عالج هذه النقاط من خالل تعديل ال تاب أو التغيير فيه بمأأأا يالئم أهأأأداف المن أأأاج واالنتقأأأادات ال ثير للمنأأأاهج من بعض التربويين الغربيين نحو تأأأأليف ال تأأأب في الأأأدول العربيأأأة نأأأذكر من م فيليأأأب وجيأأأل Gail.988( )Philip & اللأأأذان ذك ار في د ارست ما أن المناهج العربية لم تصمم اناء على أبحاث ود ارسات تربوية وعلمية حقيقية طبقت على الطلبة المسأأأأأأت دفين في ال تب المدرسأأأأأأية اينما صأأأأأأممت هذه ال تب كمصأأأأأأدر وحيد للتعليم وعلى الطالب أن يكتسأأأأأأأأأأأأأأب جميع المعارف المذكور في هذه ال تب المدرسأأأأأأأأأأأأأأية ل ون ا حقائق يير قاالة للنقاش 998( Tanner,.)Tanner & ونظ ار ألهمية ال تاب المدرسأأأأأأأي بشأأأأأأأكل عام وكتب العلوم بشأأأأأأأكل خاص التي تتجلى في أن تدريس العلوم في المرحلة األسأاسأية يسأعى إلى إ سأاب الطلبة مجموعة من المفاهيم والم ا ارت واالتجاهات العلمية لتشأأأأأأأأكل الانية المعرفية لما سأأأأأأأأيتعلمونه في السأأأأأأأأنوات الالحقة وال يمكن تحقيق ذلك إال من خالل تفاعل الطلبة مع المحتوى بشأأأأأأكل اسأأأأأأاسأأأأأأي باعتبار الطلبة هم مشأأأأأأاركين فاعلين في الماد العلمية واألنشأأطة العلمية وهو ما يعار عنه بمسأأاهمة ال تاب في انخ ارط الطلبة في التعلم بشأأكل يعزز قدرت م على االسأتيعاب ويسأاعدهم على البحث واالسأتقصأاء بشأكل يحول موقع الطالب من مستقال للمعلومة إلى مشارك نشط في التعليم والتعلم )خطايبة.)008 ومن هذا المنطلق فإن تحليل وتقويم ال تب المدرسأأأأية بشأأأأكل عام وكتب العلوم العامة بشأأأأكل خاص وفق معايير محدد من أجل الحكم على مدى مناسأأأأأأأأأأبة هذه ال تب ومدى صأأأأأأأأأأالحيت ا لالسأأأأأأأأأأتخدام ولتأ د من مسأأأأتواها ومدى تحقيق ا لما وضأأأأعت من أجله ومن ضأأأأمن المعايير التي يرتئي الباحث أن يحلل في ضأأأأوئ ا: مدى مسأأأأاهمة ال تاب في انخ ارط الطلبة بالماد العلمية المتضأأأأمنة فيه وفي هذا السأأأأأياق يسأأأأأعى الباحث لل شأأأأأف عن مدى مسأأأأأاهمة قدرت م 4 ال تاب في مخاطبة الطلبة وال شأأأأأف عن على االسأأأأتنتاج واالسأأأأتقصأأأأاء العلمي والتفكير المنطقي مما يسأأأأتدعي أن يتم عرض الماد العلمية في ال تاب بشأأأأأأأأأأأأأكل يسأأأأأأأأأأأأأاعد الطلبة في أن يكونوا مشأأأأأأأأأأأأأاركين فاعلين في العملية التعليمية التعلمية وتم في د ارسأأأأأأأأأأأأأتنا هذه بحث مقدر ال تاب على المسأأأأأأأأأأأأأاهمة في انخ ارط طلبة الصأأأأأأأأأأأأأفوف

16 األسأاسأية في العديد من المحاور وهي: عرض المحتوى والرسأوم واألشأكال واألنشأطة كما هدفت إلى ال شأأف عن الفروق في مدى مسأأاهمة كتب العلوم في انخ ارط الطلبة في التعلم حسأأب الصأأف الد ارسي إن وجدت وذلك اتحليله بطريقة موضوعية ومنظمة )سالمة 009(. وتعد مسأاهمة ال تاب في انخ ارط الطلبة في تعلم م عنصأ ار م م من عناصأر تحليل المحتوى وذلك ألهميت ا في تطوير المناهج وال تب المدرسية ويشير معامل مساهمة ال تاب في انخ ارط الطلبة في تعلم م إلى مدى مخاطبة ال تاب للطالب دون أن يملي عليه الماد العلمية وي كشأأأأأأأأأأأأأأف عن ذلك باستخدام معادلة رومي Formula( Romey's ( التي تعتار من أوائل الطرق التي تستخدم لتقدير مسأأأأأأأأأأأأأأأاهمة ال تاب في انخ ارط الطلبة في تعلم م من خالل المحتوى والرسأأأأأأأأأأأأأأومات واألشأأأأأأأأأأأأأأكال والنشاطات العلمية )نوافلة 0(. وألهمية ال تاب المدرسأأأي للمعلم في أنه يقدم المعلومات بطريقة منظمة ويعتمد عليه بشأأأكل رئيس في تصأأأأأأأأأميم الدروس لذا فال تاب المدرسأأأأأأأأأي سأأأأأأأأأيؤثر في ق ار ارت المعلم التعليمية من حيث تحديد األهداف والوسائل التعليمية المنوي استخدام ا واالست ارتيجيات التدريسية واألنشطة الصفية الم ارد استخدام ا واالختبا ارت التي يعدها والعملية التعليمية ارمت ا )زيتون 994(. ولما للمحتوى من أثر كاير في تغيير دور المعلم والطالب وفق ما تدعو إليه حركة التطور العالمية التي تعكس حأاجأات المجتمع وأهميأة حأاجأة األف ارد لتعلم العلوم المختلفأة إذ أن المعلم يصأأأأأأأأأأأأأأبح فاعال في ال شأأف عن اسأأت ارتيجيات الطالب في التفكير والمشأأاركة وحسأأن االسأأتمام والثقة بالنفس وم ارعا الفروق الفردية اين م ويدرب م على طرح األسئلة بشكل يعزز لدي م القدر على اناء المفاهيم وتطويرها من خالل الم مات التي يجري ا الطالب بحيث يكون نشأأأأأأأأأأأأأأط وحيوي خالل تعلمه يعمل ويفكر ويذهب إلى ما و ارء المعلومات التي يحصأأأأأأل علي ا ويخزن ا في الانية المعرفية لديه ومن ثم يعزز قدرته في موائمة هذه المعارف الستخدام ا في الحيا اليومية ويساهم المحتوى أيضا في منح الفرصأأأأأأأأأأة للمعلمين لتطوير اسأأأأأأأأأأت ارتيجيات تدريسأأأأأأأأأأ م بأنفسأأأأأأأأأأ م وفحص طايعة ف م الطلبة للمحتوى )طعيمه 004(. وألن تعلم وتعليم العلوم هو عبار عن عملية تفاعلية اين الطالب والمعلمين وبين الطالب أنفسأأأأأأأأ م أي أنه لتحقيق تعلم فاعل ونشأأأأأأط الاد أن يكون الطلبة م تمين وشأأأأأأغوفين لتعلم وأن يقوم المعلمين اجعل العلوم ذات تحدي معقول ومناسأأأأأأأأأأأأب للطلبة من خالل االسأأأأأأأأأأأأتم ارر في تقدير ومتابعة وقياس 5

17 اسأأأأأأأأأأأتجابات الطلبة ل ذه التحديات ويجب ان ال ت ون هذه التحديات فوق قد ارت الطلبة لدرجة عدم قدرت م على تجاوزها مما يساب إحباط ل م )عليمات مشكلة الد ارسة وأسئلتها:.)006 نظ ار للتطور العلمي والتقني في هذا القرن فإن كتب العلوم تتسأأأأأأأأم بسأأأأأأأأرعة التطور والتغيير وتعزيز إمكانات توظيف التقدم العلمي والت نولوجي كقاعد لمحتواها لتسأأأأأأأأأأأأ م في إعداد فرد صأأأأأأأأأأأأالح يخدم مجتمعأأأه بأأأامتال أأأه م أأأا ارت الحصأأأأأأأأأأأأأأول على المعرفأأأة والتغي ارت الطارئة في هذا القرن. وتوظيف الت نولوجيأأأا لمواج أأأة التطو ارت ومن خالل تعامل الباحث مع كتب العلوم العامة لصأأأأأأأأأأفوف المرحلة األسأأأأأأأأأأاسأأأأأأأأأأية ومع معلم العلوم للمرحلة األسأأأاسأأأية العليا واالطالم على العديد من الد ارسأأأات السأأأابقة التي كان من اين ا د ارسأأأات )يحيى ا سل )04 و )الرويس وآخرون )04 و)كاير )نوافلأأأأة و 03( و )0 )ال اشأأأمي 0( و )عطيه 008( و )الضأأأفيري 007( ومن خار الباحث من خالل تدريسه ل تب المرحلة األساسية وفق المن اج الفلسطيني الحديث والتي اينت أن كتب العلوم العامة للمرحلة األسأأأأأأأأأأاسأأأأأأأأأأية بحاجة إلى إعاد نظر في التعرف على كون ا تسأأأأأأأأأأاهم في انخ ارط الطلبة في تعلم م وانه ال اد من تطوير ال تب بالوسأأائل واألدوات المناسأأبة لتعزيز قدر هذه ال تب على زياد انخ ارط الطلبة في تعلم م وتصأأأميم ا بأسأأألوب يتالءم مع متطلبات هذا العصأأأر كل ما سأأأاق كان دافعا للباحث في ال شف عن مدى مساهمة هذه ال تب في انخ ارط الطلبة في التعلم من وج ة نظر المعلمين أوال وكذلك باسأأأأتخدام معادلة رومي ودرجة التوافق اين ما وقد سأأأأعت الد ارسأأأأة لإلجابة عن ؤالين الرئيسين اآلتيين: السؤال األول: ما مدى مساهمة كتب العلوم العامة في انخ ارط طلبة المرحلة األساسية في التعلم وفق معادلة رومي Formula( )Romey's في محافظة جنين وتفرم عن هذا السأأأأؤال األسأأأأئلة الفرعية اآلتية: ما مدى مسأأأأأأأأأأأأأأاهمة كتب العلوم العامة في انخ ارط الطلبة في التعلم وفق معادلة رومي من. خالل عرض المحتوى في كتب العلوم العامة للصفوف األساسية في فلسطين ما مدى مسأأأاهمة كتب العلوم العامة انخ ارط الطلبة في التعلم وفق معادلة رومي من خالل. الرسوم واألشكال في كتب العلوم العامة للصفوف األساسية في فلسطين 6

18 مدى ما مسأأأاهمة كتب العلوم العامة انخ ارط الطلبة في التعلم وفق معادلة رومي من خالل.3 األنشطة في كتب العلوم العامة للصفوف األساسية في فلسطين ما مدى مساهمة كتب العلوم العامة للصفوف األساسية في فلسطين في انخ ارط الطلبة في.4 التعلم في مجاالت عرض محتويات ا ورسومات ا وأشكال ا ونشاطات ما في تعليم م وتعلم م السؤال الثاني: ما مدى مساهمة كتب العلوم العامة في انخ ارط طلبة المرحلة األساسية في التعلم من وجهة نظر المعلمين في مدارس محافظة جنين وتفرم عن هذا السؤال األسئلة الفرعية اآلتية: هل توجد فروق في مدى مسأأأأاهمة كتب العلوم العامة في انخ ارط طلبة المرحلة األسأأأأاسأأأأية. وج ة من نظر المعلمين تعزى لمتغير جنس المعلم هل توجد فروق في مدى مسأأأأاهمة كتب العلوم العامة في انخ ارط طلبة المرحلة األسأأأأاسأأأأية. وج ة من نظر المعلمين تعزى لمتغير المؤهل العلمي للمعلم هل توجد فروق في مدى مسأأأأاهمة كتب العلوم العامة في انخ ارط طلبة المرحلة األسأأأأاسأأأأية.3 وج ة من نظر المعلمين تعزى لمتغير الخار التدريسية للمعلم فرضيات الد ارسة ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05=α( في مدى مساهمة كتب. العلوم العامة في انخ ارط طلبة المرحلة األسأأأأأأأأاسأأأأأأأأية في التعلم وفق معادلة رومي من خالل عرض المحتوى. ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05=α( في مدى مساهمة كتب. العلوم العامة في انخ ارط طلبة المرحلة األسأأأأأأأأاسأأأأأأأأية في التعلم وفق معادلة رومي من خالل الرسوم واالشكال. ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05=α( في مدى مساهمة كتب.3 العلوم العامة في انخ ارط طلبة المرحلة األسأأأأأأأأاسأأأأأأأأية في التعلم وفق معادلة رومي من خالل االنشطة. 7

19 ال تختلف كتب العلوم العامة للصأأأأأأأأأأفوف األسأأأأأأأأأأاسأأأأأأأأأأية في فلسأأأأأأأأأأطين عند مسأأأأأأأأأأتوى الداللة )0.05=α( في مدى مسأأأاهمت ا في انخ ارط طلبة المرحلة االسأأأاسأأأية في التعلم في كل من مجاالت: عرض محتويات ا ورسومات ا وأشكال ما ونشاطات ا في تعليم م وتعلم م. ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05=α( في مدى مساهمة كتب العلوم العامة للمرحلة األسأاسأية في انخ ارط الطلبة في التعلم من وج ة نظر المعلمين تعزى لمتغير جنس المعلم. ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05=α( في مدى مساهمة كتب العلوم العامة للمرحلة األسأاسأية في انخ ارط الطلبة في التعلم من وج ة نظر المعلمين تعزى لمتغير المؤهل العلمي للمعلم. ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05=α( في مدى مساهمة كتب العلوم العامة للمرحلة األسأاسأية في انخ ارط الطلبة في التعلم من وج ة نظر المعلمين تعزى لمتغير الخار التدريسية للمعلم أهداف الد ارسة هدفت هذه الد ارسأأأأأأأأة إلى ال شأأأأأأأأف عن مدى مسأأأأأأأأاهمة كتب العلوم العامة في انخ ارط طلبة المرحلة األسأأأأأأأأاسأأأأأأأأية في التعلم وفق معادلة رومي وفحص وج ة نظر المعلمين حول مدى مسأأأأأأأأاهمة كتب العلوم العامة في انخ ارط طلبة المرحلة األسأاسأية في التعلم في محافظة جنين وال شأف عن الفروق في مدى مساهمة كتب العلوم العامة في انخ ارط الطالب في التعلم حسب الصف الد ارسي. أهمية الد ارسة تنبع أهمية هذه الد ارسة من أهمية الموضوم الذي نتناوله ف ي: تأخذ بعين االعتبار أهم عناصر العملية التعليمية وهي: ال تاب المدرسي والمتعلم والمعلم والعالقة اين ما. كما أن ا تناولت كتب الصأأأأأفوف األسأأأأأاسأأأأأية باعتبارها القاعد األسأأأأأاسأأأأأية للم ارحل التعليمية األخرى في سلم التعليم الفلسطيني. قدمت التغذية ال ارجعة للمسأأأأأأأأأأأأأأئولين في و ازر التربية والتعليم للتعرف مدى مسأأأأأأأأأأأأأأاهمة إلى 8 ال تب المطور في المناهج الجديد في انخ ارط طلبة المرحلة األسأأأأأأأأأأأأاسأأأأأأأأأأأأية في تعلم م من خالل عرض المحتوى واألنشأأأأأأأأأطة واألشأأأأأأأأأكال والرسأأأأأأأأأومات التي من المعتقد أن ا تحفز

20 تفكيرهم وتسأأأأأأأأأأأأأأتثير انتباه م وتثير دافعيت م وتتيح الفرصأأأأأأأأأأأأأأة ل م في التعاير عن آ ارئ م وتستحث م على البحث واالستقصاء. 3 وافاد المعلمين من نتائج التحليل من حيث كيفية التعامل مع الطلبة وال تاب معا بشأأأأأأكل مزدوج لتوظيف ال تاب بشكل فاعل لخدمة المتعلم والن وض بالمستوى الفكري له. 4 وقد تفتح هذه الد ارسة المجال إلج ارء المزيد من الد ارسات لل شف عن مدى مساهمة ال تب المدرسية في انخ ارط الطالب في الصفوف المختلفة والمواد الد ارسية المختلفة. حدود الد ارسة ومحدداتها الحدود الزمانية: تم تطايق الد ارسأأأأأأأأة باسأأأأأأأأتخدام كتب العلوم العامة التي يتم تدريسأأأأأأأأ الد ارسي )0506(. ا للعام الحدود البشأأأأأأأأرية: اقتصأأأأأأأأرت هذه الد ارسأأأأأأأأة على المعلمين في محافظة جنين نظ ار التسأأأأأأأام المحافظة ومناسأأأأأأأأبة أعداد المعلمين في ا ألي ارض الد ارسأأأأأأأأة وتشأأأأأأأأابه جميع المحافظات من حيث الظروف االقتصادية واالجتماعية والسياسية. الحدود المكانية: محافظة جنين وق ارها. الحدود األ اديمية: اقتصأأأار عينة الد ارسأأأة المتعلقة بمسأأأاهمة كتب العلوم العامة في انخ ارط الطلبأأأة في تعلم م من خالل عرض المحتوى على %5 من صأأأأأأأأأأأأأأفحأأأات ال تأأأب مجتمع الد ارسأأأة واقتصأأأار التحليل على مجاالت كل من: عرض المحتوى واألنشأأأطة والرسأأأومات واألشكال دون ييرها من عناصر أخرى كاألسئلة وخالصات الفصول وقضايا البحث. الحدود اإلحصأأأأأأأأائية واإلج ارئية: تم إعداد الد ارسأأأأأأأأة باالعتماد على طريقتين للبحث: الطريقة األولى وهي الطريقة الوصأأأفية التحليلية للتعرف على مدى مسأأأاهمة كتب العلوم في انخ ارط الطلبأة في تعلم م وفق معأادلة رومي والطريقأة الثأانيأة هي الوصأأأأأأأأأأأأأأفيأة المسأأأأأأأأأأأأأأحيأة والتي اسأأأأتخدمت لد ارسأأأأة وج ة نظر المعلمين حول مدى مسأأأأاهمة كتب العلوم العامة في انخ ارط الطلبة في تعلم م تبعا للمتغي ارت الد ارسة وهذه الد ارسة محدد بأدوات ا المستخدمة في جمع الايانات من حيث الصدق والثبات وفي ضوء مصطلحات الد ارسة. 9

21 مصطلحات الد ارسة مسااهمة الكتاب في انخ ارط الطلبة في تعلمهم: هي قدر ال تاب على إشأأ ارك الطلبة وتحفيزهم على التفكير وقد ارت م على اال تشأأاف واالسأأتقصأأاء من خالل عرضأأه لألنشأأطة والرسأأومات واألشأأكال والمحتوى والتي سأأأأأأأتقاس باسأأأأأأأتخدام معادالت رومي التي ذكرت في وصأأأأأأأف أدا الد ارسأأأأأأأة )نوافلة.)0 كتب العلوم: هي ال تب المدرسأأأأأأأية لماد العلوم العامة )اج أزي ا األول والثاني( للصأأأأأأأفوف السأأأأأأأادس والسأأأأأابع والثامن األسأأأأأاسأأأأأي والمعتمد تدريسأأأأأ ا في جميع المدارس الحكومية والخاصأأأأأة وفي مدارس وكالة الغوث الدولية في فلسطين للعام الد ارسي 06/05. الصاااافوف األساااااسااااية: هي الم ارحل الد ارسأأأأأأية التي يدرس في ا الطلبة حيث تم تناول الصأأأأأأفوف: السادس والسابع والثامن األساسي. محافظة جنين: محافظة هي فلسأأأأطينية تقع في شأأأأمال الضأأأأفة الغربية التابعة للسأأأألطة الفلسأأأأطينية وتبعد عن القدس مسأأافة 75 كم إلى الشأأمال تطل جنين على يور األردن من ناحية الشأأرق ومرج ان عامر إلى الشأأأأأمال ول ا ثقل اقتصأأأأأادي أ ار بكثير من حجم سأأأأأكان ا بحيث يال عدد سأأأأأكان %3.8 المحافظة فيقطن ا 856 نسأأأمة في منتصأأأف عام 0 بحيث الغت نسأأأبة الالجئين كم من مجموم السأأأأأأأأأأكان ن اية عام 007 وتصأأأأأأأأأأل مسأأأأأأأأأأاحة محافظة جنين عام ويشأأأأأأأأأت ر سأأأأأأأأأكان جنين بالعمل بالز ارعة والتجار والصأأأأأأأأأناعة والعمار. )الج از المركز لإلحصأأأأأأأأأاء الفلسطيني 0( 0

22 األدب التربوي النظري الفصل الثاني اإلطار النظري والد ارسات السابقة الد ارسات السابقة

23 الفصل الثاني اإلطار النظري والد ارسات السابقة المقدمة: يتضمن هذا الفصل ج أزين هما اإلطار النظري الموضوعات اآلتية: األدب التربوي اإلطار النظري والد ارسات السابقة وقد تضمن مفهوم الكتاب المدرسي: عرفأأت عليمأأات )006 م( ال تأأاب المأأدرسأأأأأأأأأأأأأأي بأأأنأأه: ةمجموعأأة من الوحأأدات المعرفيأأة التي تم استخدام ا بشكل يناسب مستوى كل صف من الصفوف المدرسية وفقا لألعمار الزمنية للمتعلمين حتى يسأأأأأأأأأأأ م في تحقيق نموهم المت امل من الناحية الجسأأأأأأأأأأأمية والعقلية والنفسأأأأأأأأأأأية واالجتماعية والروحيةة. وذكر مرعي والحيلة )008 م( أن ال تاب المدرسأأأأأأأأأأأأأي: ةنظام كلي يتناول عنصأأأأأأأأأأأأأر المحتوى في المن اج ويشتمل على عد عناصر: األهداف والمحتوى واألنشطة والتقويم وي دف إلى مساعد المعلمين للمتعلمين في صأأأف ما وفي ماد د ارسأأأية ما على تحقيق األهداف المتوخاة كما حددها المنهاج". أهمية الكتاب المدرسي: تتجلى أهمية ال تاب المدرسأأي بأنه الوعاء الذي يتضأأمن المحتوى وهذا يعد للطلبة المقدم المعرفي الأأدوافع أهم من لتحليأأل وتقويم هأأذا لنجأأاح العمليأأة األ ار الجأأانأأب عليأأه يقع وذلأأك ألنأأه الوعأأاء التعليمية أو فشل ا. الخشان ويوضح )996 م( أن أهمية ال تاب المدرسي تتاين فيما يتركه من آثار وخا ارت سلوكية والتغي ارت السأألوكية في شأأخصأأية المتعلم وتطوير قد ارت الطلبة وفق مسأأتويات الوم وتتضأأح ثمار هذه العملية على المجتمع بشأأأأأأأكل عام ويتم تصأأأأأأأميم ال تاب اناء على معايير محدد وواضأأأأأأأحة

24 ومعار عن أهأأداف المرحلأأة المنوي األعأأداد ل أأا من خالل االعتمأأاد على ارنأأامج تعليمي للطفولأأة المبكر والد ارسات المنشور واألبحاث والتقارير قال إعداد ال تاب المدرسي. ويعد ال تاب العلمي المقرر كما يورد خطايبة )008 رئيسي عنصر م( في عملية التعلم والتعليم وذلك ألن أهداف الوحدات ومحتوى ال تاب والوسائل السمعيةالبصرية المضمنة فيه إضافة إلى النشاطات وط ارئق التقويم تعد كل ا عناصر أساسية في اناء المناهج وبناء الخطط التعليمية. وتتمثل أهمية ال تاب المدرسأأأي في كونه يتصأأأف بممي ازت عد كتفسأأأير الخطوط العريضأأأة للفلسأأأفة التربوية للماد الد ارسأأأية وط ارئق تدريسأأأ ا وأنه يقدم المعلومات واألفكار والمفاهيم األسأأأاسأأأية في مقرر معين ويكسأأأأأأأأأأأأأب الطلبة الصأأأأأأأأأأأأأفات االجتماعية المريوبة كما أنه يمكن المعلمين من معرفة وسائل اإلصالح التربوي عند تغيير المناهج واإللمام ا ا وتطوير ط ارئق تدريس ا وتحسين ا. باإلضأأأأأافة إلى أنه يحوي الوسأأأأأائل واألشأأأأأكال والصأأأأأور التوضأأأأأيحية ذات الفائد في ايان ما يقوم الطلبة بق ارءته وعليه ف و أيسأأأر الوسأأأائل اسأأأتخداما وأخف ا حمال إذا ما قيس بغيره من الوسأأأائل كاألفالم وب ارمج التلفاز وأج ز التعليم الحديثة وقدرته على تنمية لدى القيم التالميذ والم ا ارت وجوانب اإلصالح المتعدد في صور مرتبة ومنظمة )األونروا, 98 م(. ومن خالل ما سأأاق فأن ال تاب المدرسأأي أهمية كاير ذو ودور ايجااي م م في عملية التعليم من خالل ما يساهمه في المنظومة التعليمية بشكل عام وفي تنفيذ المناهج الد ارسية بشكل خاص مما يؤكد نتيجة واحد هي الحاجة الماسة إلى ال تاب المدرسي. مواصفات الكتاب المدرسي: وعند اعداد ال تاب المدرسأأأأأأأأأأأأي ال اد على القائمين والمصأأأأأأأأأأأأممين لل تاب المدرسأأأأأأأأأأأأي م ارعا تحقيق مواصفات ال تاب الجيد وهي أن يكون محتوى ال تاب متماشيا مع مستحدثات العلم وموا با ل ل ما هو جديد وأن تتضأأأح العالقة ما اين محتوى ال تاب المدرسأأأي وتنظيمه من ناحية وما اينه وبين أهداف المن ج المدرسأأأأأأأأأأي من ناحية ثانية وأن يتسأأأأأأأأأأم المحتوى العلمي لل تاب المدرسأأأأأأأأأأي بمالئمته لمستوى الطلبة من حيث المفاهيم والمباد والمعلومات والمصطلحات المضمنة في ا. يحظى أن كما يمكن ال تاب المدرسأأي بالتنوم والوضأأوح في محتوياته وأن ي ارعي ال تاب المدرسأأي الت اربط والتسلسل الزماني والمكاني في الماد الواحد وت امل ا مع المواد األخرى وأن يركز ال تاب 3

25 المدرسي على استخدام أساليب التقويم المتنوعة وذلك ألن عملية التقويم عملية تشخيصية عالجية تعاونية مستمر ذات قيمة كاير وأن ي ارعى تصميم شكل ال تاب المدرسي بعناية كافية ألن ال تاب المدرسي حسن الشكل واإلخ ارج الطلبة شغف يدفع إليه واإلقبال عليه لمطالعته والمحافظة عليه. وأيضا أن يشمل ال تاب المدرسي االوي ارفيا بالمصطلحات يير المألوفة والتواريخ وأسماء األعالم وفق ارت من المصأأادر الرئيسأأة وأن ي ارعي ال تاب المدرسأأي القدر المناسأأب من االهتمام لمواضأأيعه وذلك يشأأأأمل ما يخص مقدمته وف رسأأأأته حيث إن هذا يعد كملخص يعطي الطلبة فكر عامة عن أهأدافأه ومأادتأه العلميأة وموضأأأأأأأأأأأأأأوعأاته التي تعأالج هأذه األهأداف وهأذه المأاد العلميأة )العليمأات والسويلمين 00(. أهداف تحليل محتوى الكتب المدرسية: اعدت منظمة اليونسأأأأأأأأأأكو دليال لاناء وتطوير ال تب المدرسأأأأأأأأأأية وكان من ضأأأأأأأأأأمن ما تناوله الدليل التحليل أسلوب ل ذه ال تب واألهداف التي يست دف ا مثل هذا التحليل ومن كما األهداف هذه اهم 005( أشار جيدوري وأخرس م(: تايان أوجه القو والضأأأأأأأأأعف في ال تب المدرسأأأأأأأأأية والمواد التعليمية التي يجري اسأأأأأأأأأتخدام ا اآلن وتقديم أسأأأأأأأأأأأأأاس لم ارجعت ا وتعديل ا عند الحاجة كما يجب على الد ارسأأأأأأأأأأأأأات التي تجرى على هذه ال تأأب أن تأأدل على أي الموضأأأأأأأأأأأأأأوعأأات أ ثر قيمأأة وتزويأأد المؤرخين والجغ ارفيين وييرهم من العلماء والمفكرين بفرص العمل التشأأأأأاركي مع المعلمين ومديري المدارس وقاد العمل الحكومي والعام لتحسين ال تب المدرسية والمواد التعليمية. تقديم المسأأأأأأأأاعد للمؤلفين والمحررين والناشأأأأأأأأرين في إعداد كتب مدرسأأأأأأأأية جديد وذلك اتزويدهم بمباد توجي ية واإلشأأأأار إلى ما يجب تجنبه وما يجب تضأأأأمينه وتقديم مواد مسأأأأاعد في عملية م ارجعة ا ارمج الد ارسأأأة ككل وفي إعداد المعلمين واإلداريين وفى اختيار ال تب المدرسأأأية والمواد التعليمية. ويورد أحمد والحمادي )987 هناك أهداف م( أن محدد وأ ثر دقة وتحديدا لعملية تحليل محتوى ال تب الد ارسأأأية وهي تحديد مدى كفاء ال تاب المدرسأأأي اخصأأأوص معالجته موضأأأوعات األقلية 4 وتوضأأيح العالقة اين صأأياية المحتوى وتنظيمه ودرجة وضأأوح الماد وشأأرح ا وتصأأميم مقارنة

26 مأا اين اهتمأامأات المتعلمين وميول م ونوم محتوى ال تأاب المأدرسأأأأأأأأأأأأأأي وتحأديأد الم أا ارت العقليأة المتضأأأأأأأمنة وأنوام التفكير التي ينمي ا هذا المحتوى وتحديد المسأأأأأأأتويات المعرفية التي يركز علي ا المحتوى وتحديد القيم االجتماعية التي ينمي ا المحتوى لدى الطلبة والمعتقدات الدينية التي يركز علي ا وتحديد األدوار التي قد يمارس ا المحتوى في عملية التنشئة االجتماعية للطلبة. وال دف عملية من االسأأأأأاسأأأأأي تحليل ال تب المدرسأأأأأية والمواد التعليمية بشأأأأأكل عام وفق ما يرتئيه تحسأين نوم أن يتم الباحث هذه ال تب الناقد المالحظة تقديم من خالل الدقيقة والموضأوعية التي يمكن االعتماد علي ا ت ارر لدرجة بعض الصأأأأأأأأأأأأأفات للمحتوى ويوفر تحليل المحتوى اديال أيضأأأأأأأأأأأأأا لالنطباعات الذاتية والحساب يير الدقيق لمدى ت ارر الظواهر. وحسأأأأأأأأأأأأأأأب وج ة نظر عملية تحليل فأن الباحث أهداف محتوى ال تب الد ارسأأأأأأأأأأأأأأية أمر تتدخل فيه شأأأخصأأأية الباحث بشأأأكل كاير ألنه هو الملزم باختيار األهداف التي من خالل وذلك تحقيق ا ينوي تحليل المحتوى وبما يتناسب مع طايعة بحثه. األهداف العامة لتدريس العلوم: نظام تعليمي أن أي يمتلك خطوط عريضأة ومعايير تمثل سأياسأة الالد وفلسأفته كما توجد معايير وخطوط عريضة لتدريس كل ماد تعليمية كجزء مكمل ل ذه الخطوط والمعايير العامة. ويورد خطايبة ) 008 م( بأن الجود والتميز رئيسأأأأأأيان هدفان هما للتعلم بشأأأأأأكل عام مما يلزم أي ارنامج د ارسي بم ارعات ما لتحقيق الجود العالية والتفوق الظاهري في مناهجه واألساليب التدريسه النقاد عليه اتفق ما وهذا والمؤيدين إال أن م تعارضأأأأأأأأوا بشأأأأأأأأأن االتجاه الذي يجب أن يسأأأأأأأأل ه هذا الارنامج والموضوعات ذات العالقة. ومن هأذا المنطلق عأادل أشأأأأأأأأأأأأأأأار ) 009 م( إلى أن األهأداف العأأامأة لتأأدريس العلوم أهأداف هي اسأأأأأأأأأأأأأت ارتيجية بعيد مدى ذات مما يجعل ا بحاجة إلى زمن كاير ل ي تتحقق وهي شأأأأأأأأأأأأأاملة أهداف المجتمع وفلسأأأفته وعاداته كإعداد فرد مثقف علميا كما أن أهداف الماد التعليمية بما تتضأأأمنه من أفكار ومفاهيم ومباد وتعميمات أسأأأأأاسأأأأأية في ف م الماد التعليمية ومشأأأأأتملة جميع جوانب الخار من م ا ارت ومعارف واتجاهات وميول وط ارئق بحث وتفكير. 5

27 االتجاهات الحديثة لتدريس العلوم في ضوء االنفجار المعرفي وطبيعة المجتمع: أهأأأداف تتاأأأدل تأأأدريس العلوم أو نظ ار تتجأأأدد لمأأأا ي ارفق أأأا من االنفجأأأار المعرفي والنمو المت ازيأأأد للمعرفة وذلك تبعا لتغير متطلبات المجتمع وحاجات أف ارده وتطورها. ومع هذا كله )00 زيتون أورد بأن م( االتجاهات الحديثة الطلبة تسأأأأأأاعد على كسأأأأأأب معلومات مناسأأأبة بصأأأور وظيفية وتطوير قدرت م على ا تشأأأاف الحقائق العلمية وت وين المفاهيم والمباد العلمية بأنفس م وا تساب م ا ارت عقلية مناسبة وط ارئق العلم المناسبة فمن الم ا ارت التي ي دف تدريس العلوم إلى تحقيق ا وتنميت ا لدى الطلبة: م ار حل المشأأأأأأأأأأأكالت وطرح األسأأأأأأأأأأأئلة بشأأأأأأأأأأأكل مناسب واالستنتاج والتفسير واإللمام بالتفكير االستنتاجي والتفكير االستق ارئي و كما أشأأأأأأأأأأأار عادل) 009 م( إلى أن االتجاهات الحديثة على الطلبة تسأأأأأأأأأأأاعد كسأأأأأأأأأأأب االتجاهات العلمية المناسأأأأأأأأأأأأأأبة من خالل تدريس العلوم حيث تتناول هذه االتجاهات مختلف جوانب حيات م سأأأأأأأأأواء ما يتصأأأأأأأأأل من ا بالايئة أو بالمجتمع أو بالعلم أو بغيرها ومن أارز هذه االتجاهات التي ي دف تدريس العلوم إلى ت وين ا عند الطلبة: حب االسأأأأأأأأأأأأأأتطالم والموضأأأأأأأأأأأأأأوعية والعقلية الناقد وتساعد الطلبة على ا تساب الم ا ارت العلمية وال تقتصر هذه الم ا ارت العلمية التي يحاول تدريس العلوم تزويد الطالب به على الم ار اليدوية والتي تتمثل باسأأأأأأأأأأتخدام األج ز واألدوات العلمية أو إج ارء بعض التجارب العلمية فحسأأأأأب ال تشأأأأأمل كذلك الم ا ارت األ اديمية التي تتمثل باسأأأأأتخدام المصأأأأادر والم ارجع العلمية والقيام ابعض العمليات الرياضأأأأية بقصأأأأد الحصأأأأول على المعلومات التي تتعلق بالموضوم محل الد ارسة. وكما أوضأأأأأأأأأأأأأأح العمرية) 005 م( بأن االتجاهات الحديثة تزيد قدر الطلبة على ا تسأأأأأأأأأأأأأأاب م ا ارت عمليأأأات العلم وهي عمليأأأات عقليأأأة الزمأأأة لتطايق ط ارئق العلم والتفكير العلمي وتنقسأأأأأأأأأأأأأأم إلى عمليات العلم األسأأأأأأأأاسأأأأأأأأية والتي تضأأأأأأأأم عشأأأأأأأأر عمليات وعمليات العلم المت املة وهي أعلى من عمليات العلم األسأأأأأأأاسأأأأأأأية في هرم تعلم عمليات العلم وتضأأأأأأأم خمس عمليات وتسأأأأأأأاعد في تنمية االهتمامات والميول العلمية كاهتمام الطالب بالعلوم وأنشأأأأأأطت ا ويظ ر ذلك من خالل مشأأأأأأاركة الطأأالأأب في زيأأار المتأأاحف العلميأأة أو القيأأام بأأالرحالت العلميأأة أو االهتمأأام بأأالعمأأل المخاري ونشاطاته العلمية والمخارية ويير ذلك من النشاطات التي الطالب ت سب الميول العلمية. 6

28 وأورد نشوان) 00 م( أن االتجاهات الحديثة تساعد الطلبة على تذوق العلم وتقدير ج ود العلماء ودورهم في تقدم العلم واإلنسأأأأأأأأانية حيث تتيح العلوم فرصأأأأأأأأا للطلبة لتقدير أهمية العلم في حياتنا والدور الذي يقوم به العلماء في كشأأأأأف الحقائق وتطايق ا في حياتنا وج دهم المسأأأأأتمر في سأأأأأايل تحقيق مزيد من سعاد اإلنسان ورفاهيته. معايير تحليل كتب العلوم: ان عملية تحليل ال تب الد ارسأأأية بشأأأكل عام ومن ا كتب العلوم بشأأأكل خاص تتم من خالل معايير محدد تستخدم كأساس للحكم على مدى صالحية تلك ال تب وأهليت ا. خطأأايبأأة ويورد بأأأنأأه يمكن م( ان ت ارعي عمليأأة التحليأأل معأأايير تحليأأل كتأأب العلوم التي 008( يلخص ا كما يلي: الخصائص العامة لل تاب: من ناحية الشكل الفني الخارجي وتسلسل وتنظيم الماد التعليمية. في ال تاب من إلى الرسوم الصور وطريقة توزيع الماد التعليمية. مأدى مسأأأأأأأأأأأأأأأاهمأة ال تأاب للطأالأب في انخ ارطأه في التعلم من حيأث: عرض المأاد العلميأة. والنشاطات والرسوم والصور واألشكال. تضأأأأأأأأأأأأأأمين ال تأأاب الموضأأأأأأأأأأأأأأوعأات ذات الصأأأأأأأأأأأأأألأأة األهم اا ارمج العلوم الحأأديثأأة: من نأاحيأة.3 الموضوعات والقضايا االجتماعية والايئية واالتجاهات الحديثة لمناهج العلوم. معادلة رومي Formula( :)Romey's تعتار هذه الطريقة من اهم الطرق المسأأأأأأأتخدمة في قياس درجة إشأأأأأأأ ار ية ال تاب وسأأأأأأأميت بمعادلة رومي وذلك ألنه اول من أسأأأأأأأأأأأتخدم ا ويتم حسأأأأأأأأأأأاب معامل اإلشأأأأأأأأأأأ ار ية لل تاب من خالل عرض المحتوى والرسومات والصور واألشكال والنشاطات العلمية وذلك من خالل إج ارء اختيار عشوائي لبعض الصأأفحات والرسأأوم والصأأور واالشأأكال واألنشأأطة من ال تاب من ثم تحليل ا وحسأأاب درجة اإلش ار ية لل تاب من خالل استخدام المعامالت المذكور في المعادلة. وقد أعتمد الباحث على هذه المعادلة في حسأأأاب مدى مسأأأاهمة كتب العلوم العامة في انخ ارط طلبة المرحلة األسأأأأأأأاسأأأأأأأية في تعمل م في هذه الد ارسأأأأأأأة وذلك ألن ال ثير من الباحثين اسأأأأأأأتخدموا معادلة 7

29 رومي Formula( )Romey's في قياس إشأأأأأأأأأأأ ار ية ال تب المدرسأأأأأأأأأأأية فقد قامت يحيى )04( معادلة رومي Formula( )Romey's في قياس إشأأ ار ية كتب العلوم لطلبة المرحلة االاتدائية في األردن وأسأأأتخدم ا نوافلة )0( في قياس إشأأأ ار ية كتب العلوم العامة لطلبة المرحلة األسأأأاسأأأية المتوسأأأأأأأأأأطة في األردن و الضأأأأأأأأأأفيري )007( في حسأأأأأأأأأأاب إشأأأأأأأأأأ ار ية كتب اللغة العربية للمرحلة المتوسطة في دول ال ويت. وكما قام فخري و ارجح )006( بقياس إش ار ية كتاب المطالعة للصف الثالث المتوسط والمستويات الوجدانية. الد ارسات السابقة: خصص الباحث هذا الجزء للحديث عن الد ارسات السابقة ذات الصلة بالد ارسة الحالية. اجرى الرويس وآخرون )04( د ارسأأأة هدفت إلى قياس درجة إشأأأ ار ية الطالب في محتوى مناهج الرياضأأأأأأأأأأأأأأيات المطور بالمرحلة االاتدائية اعتمدت في إج ارءات ا على المن ج الوصأأأأأأأأأأأأأأفي التحليلي واقتصأأأرت الد ارسأأأة على عينة الد ارسأأأة الموضأأأوعية على الفصأأأل السأأأادس من كتاب الصأأأف ال اربع والفصأأل الخامس من كتاب الصأأف الخامس وكالفصأأل الخامس من كتاب الصأأف السأأادس وعينة الد ارسة البشرية كان قوام ا )60( معلما ومعلمة من مدرسين الصفوف ل اربع والخامس والسادس في بعض مأأأدارس الريأأأاض االاتأأأدائيأأأة وطبقأأأت أدوات الأأأد ارسأأأأأأأأأأأأأأأأأة في الفصأأأأأأأأأأأأأأأأأل الأأأدر اسأأأأأأأأأأأأأأي األول )0/0( وتمثلت أدوات الد ارسأأأأأأأأأأأأأأة ابطاقة تحليل محتوى الماد العلمية وببطاقة مالحظة للتعرف على مدى إشأأأأأأأأأأأأأ ار ية الطالب في محتوى كتب الرياضأأأأأأأأأأأأأيات المطور في المرحلة االاتدائية داخل حجر الصأأأأأأأأأأأف وفقا لصأأأأأأأأأأأيغة رومي أظ رت النتائج ان معامل إشأأأأأأأأأأأ ار ية ال تاب من خالل المحتوى للصأأأأأأأأأأأأأأف ال اربع معامالت مقاولة وكانت معامالت إشأأأأأأأأأأأأأأ ار ية ال تاب من خالل المحتوى للصأأأأأأأفين الخامس والسأأأأأأأادس كانت ).84( ).57( وهذا وفقا للمعيار رومي نسأأأأأأأبة يير مقاولة نظ ار ألن معامل اإلش ار ية أ ثر من ).5(. قامت يحيى )04( اد ارسأأة سأأعت في ا للوقوف على إشأأ ار ية كتب العلوم لطلبة المرحلة االاتدائية في األردن وأتبعت في ا المن ج الوصأأأأأأأأأأأأأأفي للحديد مدى إشأأأأأأأأأأأأأأ ار ية ال تاب للطالب بالماد العلمية المتضأأأأمنة باعتماد طريقة رومي وت ون مجتمع الد ارسأأأأة وعينت ا من كتب العلوم للصأأأأفوف األول 05/04 والبال عددها سأتة كتب ل ل صأف 8 والثاني والثالث التي درسأت في العام الد ارسأي

30 جزئيين وبل مجموم الصفحات )500( صفحة وكانت أدا الد ارسة عبار عن ثالثة نماذج تحليل وصأأأأأأأأأأنفت نماذج تقدير اإلشأأأأأأأأأأ ار ية إلى ثالثة أنوام كالتالي:) المحتوى والرسأأأأأأأأأأومات واالشأأأأأأأأأأكال والنشأأأأأاطات( وأظ رت النتائج انخفاض معامل اإلشأأأأأ ار ية لعرض المحتوى لل تب العلوم للصأأأأأفوف الثالثة وكانت جميع ا اقل من) ) وهذا يدل ان كتب العلوم موضوم الد ارسة تسلطية وكانت 0.40 نتائج معامل اإلشأأ ار ية للرسأأوم واالشأأكال تختلف من صأأف آلخر بحيث تر اوحت القيم من )0.0( إلى )0.7( وبالنسبة لمعامل إش ار ية النشاطات فكانت جميع ا منخفضة ما عدا الجزء األول من كتاب الصأأف الثاني ووجد أيضأأا أن إشأأ ار ية المحتوى ل تب اللوم ال تختلف باختالف الصأأف وان مجالي الرسوم واالشكال والنشاطات تختلف باختالف الصف. قام كاير )03( اد ارسأأأأأأأة أشأأأأأأأارت إلى تقويم م ا ارت عمليات العلم األسأأأأأأأاسأأأأأأأية ومدى إشأأأأأأأ ار يت ا للطالب في كتاب الفيزياء للصأأف األول ثانوي وقد اتبع الباحث أسأألوب المن ج الوصأأفي واسأأتخدم الباحث أدا تحليل المحتوى لمعرفة مدى اإلشأأأأأأأأأأأأ ار ية ومعرفة درجة توافر م ا ارت العلم المتوفر في األنشأأأأأأأأطة العلمية وت ونت عينة الد ارسأأأأأأأأة من كتاب الفيزياء للصأأأأأأأأف األول ثانوي وأظ رت نتائج الد ارسأأأأأأأأأأأة أن مدى إشأأأأأأأأأأأ ار ية ال تاب للطالب كانت ضأأأأأأأأأأأعيفة جدا وكما اينت النتائج افتقار ال تاب لألنشطة العلمية األمر الذي أدى إلى ضعف توافر م ا ارت العلم األساسية في هذه ال تب. قام عاد الحميد وآخرون )03( بقياس درجة إشأأأ ار ية محتوى مناهج الرياضأأأيات المطور للمرحلة االاتدائية في الممل ة العربية السأأأأأأأأأعودية واسأأأأأأأأأتخدم المن ج الوصأأأأأأأأأفي التحليلي في تحليل المحتوى للصأأأأأأأأأأأأأأفوف ال اربع والخامس والسأأأأأأأأأأأأأأادس االاتدائي و اعتمد الباحثون على أدوات الد ارسأأأأأأأأأأأأأأة المتمثلة بالمالحظة للتعرف على درجة إشأأأأأأأ ار ية الطلبة في المحتوى وكذلك بطاقة تحليل المحتوى التي قام الباحثون اإعدادها وتم من خالل ا قياس إشأأأأأ ار ية الطلبة في محتوى كتب الرياضأأأأأيات وفقا لمعادلة رومي حيث حسأأأأأأأأأأأأأأب معامل اإلشأأأأأأأأأأأأأأ ار ية ل ل كتاب وفق هذه الطريقة في مجاالت عرض الماد العلمية والرسأأأأأومات واألشأأأأأكال والخالصأأأأأات والنشأأأأأاطات وتم ذلك عن طريق اختيار صأأأأأفحات عشوائية من ال تاب وصوره ونشاطاته ورسومه وخالصاته وتم تحليل ا وحساب معامل إش ار يت ا من خالل معادلة خاصأأأأأأأأة بكل مجال وكان المقياس المطلوب لمعامل اإلشأأأأأأأأ ار ية يت اروح اين 0.4 و.5 ومعنى ذلك أن الطالب يتفاعل مع ال تاب بشكل نشط )ال تاب يشرك الطالب(. 9

31 وكان من أهم نتائج البحث ما يأتي: كان معامل إشأأ ار ية الطالب في محتوى من اج الرياضأأيات للصأأف ال اربع ).8( وهذا يعد مقاوال ويسأأأأأتطيع الطالب أن يتفاعل مع ال تاب بشأأأأأكل جيد ولمجال األنشأأأأأطة والرسأأأأأومات أيضا. كان معامل إشأأأأأأأ ار ية الطالب في محتوى من اج الرياضأأأأأأأيات للصأأأأأأأف الخامس والسأأأأأأأادس و.57 ( على الترتيب وتاين هاتان القيمتان أن درجة إشأ ار ية ال تب يير مناسأبة.48( للطلبة أي أن ال تااين ال يسأأأأأأأأأمحان للطلبة بالتفاعل مع المواد التعليمية المتضأأأأأأأأأمنة في ما بشكل مناسب. 3 كانت نتائج بطاقة المالحظة متطابقة مع نتائج طريقة رومي حيث توصأأأأألت إلى أن كتاب الرياضأأأأأأيات للصأأأأأأف ال اربع يسأأأأأأاعد على والسادس يغلب علي ما طابع األسئلة. التحليل واالسأأأأأأتق ارء اينما كتابا الصأأأأأأف الخامس وأشأأار نوافلة )0( إلى إشأأ ار ية كتب العلوم العامة لطلبة المرحلة األسأأاسأأية المتوسأأطة في األردن هدفت الد ارسأأة إلى ال شأأف عن إشأأ ار ية كتب العلوم لطلبة الصأأفوف السأأادس والسأأابع والثامن في األردن من خالل كل من: عرض المحتوى والرسأأأأأأأوم واالشأأأأأأأكال واألنشأأأأأأأطة وهدفت أيضا لل شف عن الفروق في درجة إش ار ية كتب العلوم للطالب حسب الصف الد ارسي إن وجدت واسأأأأأأتخدم الباحث طريقة رومي لحسأأأأأأاب معامالت اإلشأأأأأأ ار ية للطالب واختبار كاي تربيع الختبار الفروق في درجات اإلش ار ية حسب الصف الد ارسي وأظ رت نتائج الد ارسة أن معامالت اإلش ار ية من خالل المحتوى جاءت جميع ا ضأأأأمن المدى المقاول وانخفاض معامالت اإلشأأأأ ار ية من خالل النشاطات في جميع ال تب وكانت معامالت اإلش ار ية من خالل الرسومات واألشكال جيد لجميع ال تب ما عدا كتاب الصأأأأأأأف السأأأأأأأابع وأظ رت النتائج ان إشأأأأأأأ ار ية ال تب في المجاالت الثالثة ال تختلف باختالف الصف. هدفت د ارسأأأأأأأأأأأة العمري )0( للتعرف على درجة مالءمة كتب علوم الصأأأأأأأأأأأفوف الثالثة األولى لتحقيق نتاجات التعلم من وج ة نظر المعلمين ولتحقيق ذلك اعد الباحث استبانة ت ونت من )8( فقر ذات تدريج خماسأأأي ال حجم عينة الد ارسأأأة )93( معلما ومعلمة يدرسأأأون الصأأأفوف الثالثة 0

32 األولى في المدارس الحكومية التابعة لمديرية التربية والتعليم في منطقة إربد وأظ رت النتائج أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصأأأأأأأأائية في درجة مالئمة كتب العلوم للصأأأأأأأأفوف الثالثة األولى من وج ة نظر المعلمين تعزى ألي متغير من متغي ارت الأد ارسأأأأأأأأأأأأأأأة المسأأأأأأأأأأأأأأتقلأة )الجنس والصأأأأأأأأأأأأأأف والخار التدريسية(. د ارسأأأأأأأة )ال اشأأأأأأأمي 0( هدفت إلى ايان مدى إشأأأأأأأ ارك كتاب اللغة العربية ةم ا ارت االتصأأأأأأأالة للصف العاشر األساسي في األردن وفق معادلة رومي وفق مجالي عرض المحتوى والنشاطات وقد اسأأأأأأأأأأتخدم الباحث نموذجين لجمع الايانات لتقدير معامالت إشأأأأأأأأأأ ار ية ال تاب بطريقة رومي لمجالي الد ارسأأأأأأأأأأأأأأة ومقارنت ا بالمحكات التربوية وقد أظ رت النتائج أن معامالت إشأأأأأأأأأأأأأأ ار ية ال تاب للطالب لمجال الماد العلمية كانت أعلى من الحد المقاول تربويا وهذا يفسأأأر أن ال تاب يشأأأرك الطالب في تعلمه بشأأأكل مناسأأأب ول ن بالنسأأأبة لمجال النشأأأاطات فقد كانت معامالت إشأأأ ار ية الطالب بشأأأكل متدني وهناك الحاجة لزيادت ا بشكل أ ار مما هي عليه. هدف العوضأأأي )00( في د ارسأأأته لل شأأأف عن مدى إشأأأ ار ية الطالب في كتاب التاريخ للصأأأف العاشأر في دولة اإلما ارت وتنمية الم ا ارت المختلفة لديه وذلك من خالل تقييم كتاب التاريخ للصأف العاشر في دولة االما ارت العربية المتحد في ضوء المعايير المعاصر لل شف عن م ارعا المؤلفين تطايق المعايير العالمية في التأليف وتمثلت عينة الد ارسأأأة بكتاب التاريخ للصأأأف العاشأأأر في دولة اإلما ارت للعام الد ارسي بحيث استخدم الباحث المن ج الوصفي التحليلي والمسحي وفق معادلة رومي Formula( )Romey's لحساب معامالت إش ار ية ال تاب للطالب. وكان من أارز النتائج التي توصأأأأأألت ل ا الد ارسأأأأأأة أن ال تاب أظ ر ضأأأأأأعفا في إشأأأأأأ ار ية طالب في عرض المحتوى العلمي أما في مجال الرسوم والصور واالشكال فكان ال تاب إش ار يا بامتياز. هدفت د ارسأأأأأأأأأأأأأأة عاد الحميد )009( إلى معرفة مدى توافر المعايير القومية لمحتوى من ج العلوم بالمرحلة اإلعدادية في محتوى من ج العلوم للصف الثاني اإلعدادي. واسأأأأأأتخدم الباحث المن ج الوصأأأأأأفي التحليلي لمعرفة هذا المدى كما طاق المن ج شأأأأأأبه التجرياي لد ارسأأة أثر الوحد المطور في العلوم لطلبة الصف الثاني اإلعدادي. في ضأأوء المعايير القومية للتعليم في إ سأأاب المفاهيم العلمية

33 وقد دلت نتائج الد ارسة على أن مجال علوم الحيا قد احتل المركز األول انسبة % وجاء مجال العلوم الفيزيائية في المركز الثاني انسأبة علوم األرض % 5. وجاء مجال والفضأاء في % 8.4 المركز الثالث انسبة %.0 وجاء مجال العلم كاستقصاء في المركز ال اربع انسبة وجاء مجال العلم من منظور شأأأأأأأأخصأأأأأأأأي ومجتمعي في المركز الخامس انسأأأأأأأأبة % 6.58 وجاء مجال العلم والت نولوجيا في المركز السأأأأأأأأادس انسأأأأأأأأبة % وجاء مجال تاريخ العلم وطايعته 4.48 في المركز السابع انسبة %0.98. د ارسأأأأأأة )عطية 008( درجة إشأأأأأأ ار ية طالب المرحلة األسأأأأأأاسأأأأأأية في كتب التربية اإلسأأأأأأالمية في األردن وتطوير وحد تعليمية في ضأأأأأوء معيار اإلشأأأأأ ار ية ولإلجابة عن أسأأأأأئلة الد ارسأأأأأة أسأأأأأتخدم الباحث صأأأأأأيغة رومي لتحديد درجة إشأأأأأأ ار ية ال تاب والوحد التعليمية وت ون مجتمع الد ارسأأأأأأة من كتاب التربية اإلسأأأأالمية للصأأأأف العاشأأأأر األسأأأأاسأأأأي للعام الد ارسأأأأي 007/006 وأظ رت نتائج الأأد ارسأأأأأأأأأأأأأأأة أن معأأامالت اإلشأأأأأأأأأأأأأأ ار يأأة من خالل عرض المحتوى جأأاءت جميع أأا ضأأأأأأأأأأأأأأمن المأأدى المقاول) ( ومعامالت إش ار ية النشاطات جاءت ضمن الحد األدنى )0.009(. وقام فقي ي )008( اد ارسأأأأأأأأأأة هدفت إلى التعرف على الوضأأأأأأأأأأع ال ارهن لتعليم األحياء في المدارس الثانوية التي تطاق نظام المقر ارت وذلك في ضوء معايير مقترحة تتناول جوانب المن ج األساسية وهي: األهداف والمحتوى والتدريس والتقويم. ولتحقيق هذا ال دف قام الباحث ااناء قائمة بالمعايير التي ينبغي تحقق ا في مختلف مجاالت تعليم األحياء في المرحلة الثانوية ثم قام اتحليل أهداف تعليم األحياء وتحليل محتوى كتب األحياء كما طاق استبانة عن عملية التدريس وأساليب التقويم على معلمي ومشرفي األحياء. وكان من أارز نتائج الد ارسأأأأأأأأأأأأأأة قصأأأأأأأأأأأأأأور محتوى مقر ارت األحياء عن تحقيق معظم معايير التربية % ٤٢ من العلمية إذ تمثل المؤشأأ ارت التي لم تتحقق وتلك التي تحققت ادرجة ضأأعيفة معا نسأأبة مؤشأأأ ارت محتوى التربية العلمية ويعد االسأأأتقصأأأاء العلمي شأأأبه يائب في تدريس مقر ارت األحياء حيث كان أقل المعايير التدريسية تحققا وجاء المستوى العام لتحقق معايير التدريس متوسطا. أشأأار الضأأفيري )007( إلى قياس إشأأ ار ية كتب اللغة العربية للمرحلة المتوسأأطة في دولة ال ويت واسأأأأتخدم الباحث صأأأأيغة رومي لتحديد إشأأأأ ار ية ال تاب للطالب وت و ن مجتمع الد ارسأأأأة من كتاب

34 005 وقسأأمت اللغة العربية للصأأف التاسأأع المتوسأأط في دولة ال ويت المطاق منذ عام 004/ عينة الد ارسأأأأأأأأأأة حيث كانت انسأأأأأأأأأأبة )6%( من صأأأأأأأأأأفحات الماد العلمية لج أزي ال تاب في مجال عرض الماد وبلغت )9( صفحة من مجموم الصفحات ال لي وكانت لمجال النشاطات عددها )56( نشأأاطا وقد أظ رت النتائج انخفاض معامل إشأأ ار ية عرض الماد )0.03( وهو أقل من الحد المطلوب وأما النشاطات فكانت )0.37( وهي قريبة من الحد المطلوب. وهدفت د ارسأأأأأأأأأة الشأأأأأأأأأعيلي وخطايبة )007( إلى ال شأأأأأأأأأف عن مدى م ارعا كتاب العلوم للصأأأأأأأأأف الخامس األسأأاسأأي في الممل ة األردنية ال اشأأمية للمعايير القومية للتربية العلمية الخاصأأة بالمحتوى.)NSES( ولتحقيق هذا ال دف تمت ترجمة قائمة المعايير األمريكية لمحتوى العلوم ومن ثم عرضأأأأأأأأأأأأأأ ا على عدد من المحكمين من ذوي االختصأأاص كما تم اناء نموذج التي حددت ا المعايير األمريكية لمحتوى العلوم كما اسأأأأأأأأأأأأتخدم لتحليل محتوى الموضأأوعات العلمية الباحثان المتوسأأأأأأأأأأأأطات الحسأأأأأأأأأأأأااية واالنح ارفات المعيارية والت ار ارت العلوم ل ذه المعايير. والنسأأأأأب المئوية لل شأأأأأف عن مدى احتواء ال تاب محل الد ارسأأأأأة وقد أظ رت النتائج احتواء ال تاب على نسأأأأبة عالية من الموضأأأأوعات المتضأأأأمنة في هذه المعايير مع وجود انخفاض واضأأأأأأح في مجاالت: تاريخ العلم والت نولوجيا والعلم من المنظور الشأأأأأأخصأأأأأأي واالجتماعي ومجال تاريخ العلم وطايعته. وهدفت د ارسأأأأأة صأأأأأالح وصأأأأأايح )007( إلى تحديد مدى مالءمة محتوى من ج العلوم الفلسأأأأأطيني للصف الخامس األساسي للمعايير العالمية لمحتوى العلوم. ولتحقيق ذلك اتبعت الد ارسأأأأأأة المن ج الوصأأأأأأفي التحليلي من خالل تصأأأأأأميم أدا لتحليل المحتوى خاصأأأأأة اذلك تم قال تطايق ا التأ د من صأأأأأدق ا وثبات ا باألسأأأأأاليب المناسأأأأأبة حيث ت ونت فئات التحليل من قائمة المعايير القومية للتربية العلمية مؤلفة من 4 محاور هي: البحث العلمي وعلوم الحيا وعلوم األرض والفضأأأأأأأأأاء والعلوم الطايعية كما ضأأأأأأأأأمت القائمة 50 مؤشأأأأأأأأأ ار موزعة على 5 معيأا ار فرعيأا لألداء لمعرفأة مأدى توافر هأذه المعأايير طبقأت هأذه األدا على عينأة الأد ارسأأأأأأأأأأأأأأأة المتمثلة بمن ج العلوم للصف الخامس اج أزيه: األول والثاني. 3

35 وكان من أهم النتائج التي توصلت إلي ا الد ارسة ما يلي: ال المتوسأأأط العام لتوافر المعايير مجتمعة القيمة 3.09 ما يعني أن درجة التوافر كانت متوسأأأطة مأا يعكس عأدم اتسأأأأأأأأأأأأأأأاق محتوى المن ج إلى حأد مأامع المعأايير العأالميأة لمحتوى من ج العلوم للصف الخامس األساسي. كان المتوسأأأأأأأأأأط العام لمدى توافر هذه المعايير 3.4 في محور البحث في محور و.57 العلمي علوم الحيا و.57 في محور علوم األرض والفضأأأأأأأأاء و 4 في محور العلوم الطايعية. وأوصأأأأأأأأى الباحث بالنظر في محتوى من ج العلوم للصأأف الخامس وضأأرور إث ارء المناهج وذلك بالمسأأتجدات العلمية المستقالية وكذلك التركيز في المناهج على مركزية المتعلم في ا تساب الخا ارت التعليمية. د ارسأأأة )أاو ي ازلة 007( هدفت إلى اسأأأتقصأأأاء تقدير ات المعلمين لمقرر األحياء المطور للصأأأف العاشأأأأر األسأأأأاسأأأأي في األردن وفق األسأأأأس المعيارية لنجاح المقرر ضأأأأمن المعايير التي وضأأأأعت ا و ازر التربية والتعليم وت ونت عينة الد ارسأأأأأأأأأة من )30( معلما ومعلمة واسأأأأأأأأأتخدم الباحث اسأأأأأأأأأتبانة تت ون من )7( فقر قام الباحث اتصأأميم ا ألي ارض الد ارسأأة وتم عرض االسأأتبانة على مجموعة من المحكمين وحسأأأأأأأأاب معامل كرونباخ ألفا الذي ال )0.97( وذلك لحسأأأأأأأأاب صأأأأأأأأدق ا الظاهري وأظ رت نتائج الد ارسأة أن متوسأط تقدي ارت المعلمين لمقرر األحياء للصأف العاشأر األسأاسأي كانت مقاولأة وكأانأت الفروق في متوسأأأأأأأأأأأأأأطأات تقأدي ارت المعلمين لمتغير الجنس والمؤهأل العلمي والخار يير ذات داللة إحصأأأأائية وقد كشأأأأفت النتائج عن نقاط ضأأأأعف في مقرر األحياء للصأأأأف العاشأأأأر ومن أهم ا ضأأأأأأأأأأأأأعف ارتباط المحتوى بمقر ارت الصأأأأأأأأأأأأأفوف السأأأأأأأأأأأأأابقة وعدم م ارعا م ا ارت التفكير المختلفة وافتقار المقرر لق ارءات إضأأأأأأأأأأأأأأافية تعزز ف م الطلبة للمحتوى وعدم م ارعا حاجات الطلبة والمجتمع. وقام فخري و ارجح )006( اد ارسأأأأة هدفت إلى تحليل كتاب المطالعة للصأأأأف الثالث المتوسأأأأط في ضوء اإلش ار ية وتصنيف الوم الوجداني بحيث اقتصرت عينة الد ارسة على كتاب المطالعة للصف الثالث المتوسأط التي اقرت ا و ازر التربية في الع ارق للعام الد ارسأي 005 أما عدد األسأئلة 004 الموجود فيه فالغت )50( سأأأأأأأأأأأأأؤاال واسأأأأأأأأأأأأأتعملت الباحثتان طريقة رومي لقياس إشأأأأأأأأأأأأأ ار ية كتاب المطالعة للصأأف الثالث المتوسأأط وأظ رت النتائج بأن إشأأ ار ية كتاب المطالعة للطالب من خالل 4

36 عرض الماد يعد تسأأأأأأأأأأأأأألطي وال يحفز تفكير الطالب إال قليال وال يعطي ايانات كافية يتعامل مع ا بفاعلية وال يتناسب ومتطلبات العصر التي تؤكد جعل الطالب محو ار للعملية التعليمية. هدفت د ارسأأأأأأة رمضأأأأأأان )005( إلى تقويم كتاب العلوم للصأأأأأأف السأأأأأأابع من وج ة نظر المعلمين والمعلمات الذين قاموا اتدريس ال تاب تبعا للمتغي ارت )الجنس والمؤهل العلمي والخار التدريسأأأأأأية وعدد الدو ارت التدرياية( وكانت عينة الد ارسأأأأأأأأأأة تت ون من )4( معلما و) 7 ( معلمة وأسأأأأأأأأأأتعان الباحث باسأأأأأأأأأأأأأأتبانة تت ون من )6( فقر على نمط ليكرت توزعت على عد مجاالت من ا التالية: )محتوى ال تاب واألنشطة الموجود وتوفر المختا ارت والمواد الالزمة لتنفيذ األنشطة(. وأظ رت النتأائج أن مسأأأأأأأأأأأأأأتوى تقأدير المعلمين كأان مرتفعأا بأالأدرجأة ال ليأة على المجأاالت مجتمعة )%7.( وكذلك كانت للمحتوى ال تاب ).7( والوسأأأأأأأأأأأأأأائل واألنشأأأأأأأأأأأأأأطة الموجود في ال تاب )%73.5( ومالئمة األنشأأأأأأأأأأأأأأطة والتجارب إلمكانات المدرسأأأأأأأأأأأأأأة والايئة المحيطة )95%( وكذلك أظ رت النتائج عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية تبعا لمتغي ارت الد ارسة. هدفت إا ارهيم )005( في د ارسأأأأأأت ا إلى تقصأأأأأأي واقع تدريس العلوم للصأأأأأأفوف األسأأأأأأاسأأأأأأية الثالثة األولى في األردن وسأأأأأأأأال تطويرها في ضأأأأأأأأوء االتجاهات المعاصأأأأأأأأر في التربية العملية وقد ت ون مجتمع الد ارسأأأأأأأة من جميع معلمي العلوم وجميع طلبة للصأأأأأأأفوف األسأأأأأأأاسأأأأأأأية الثالثة األولى وكانت 9830 اعدادهم على الترتيب )564 معلما ومعلمة طالبا وطالبة( وكانت عينة الد ارسأأأأأأأأأأأأة تت ون من )60( معلما ومعلمة و) 60 ( طالبا وطالبة وقد أظ رت النتائج إلى سيطر ال تاب والمعلم على الموقف الصأأأأأأأأأأأأأأفي وأن المعلمون يواج ون مشأأأأأأأأأأأأأأا ل فنية وادارية في تدريس العلوم وأن أارز هذه المشأأأأأأأأا ل المتعلقة بكتاب العلوم التي تواجه المعلمين حسأأأأأأأأب تقديرهم هي: تضأأأأأأأأمينه مفاهيم علمية أعلى من مستوى الطلبة افتقار ال تاب للمواد التعليمية المحوسبة. أجرى الناجي )004( د ارسأأأأة تناولت مسأأأأتوى مقروئية ودرجة إشأأأأ ار ية كتاب اللغة العربية للصأأأأف السأأأأأأأادس االاتدائي في االما ارت العربية المتحد ولتحقيق أهداف الد ارسأأأأأأأة اسأأأأأأأتخدم الباحث طريقة رومي لتحديد درجة إش ار ية ال تاب للطالب بعد التأ د من صدق وثبات التحليل. 5

37 63 وت ونت عينة الد ارسأأأأأة من فئتين: )األولى 6 شأأأأأعبة صأأأأأفية تضأأأأأمنت طالبا وطالبة والثانية عينة الموضوعات من 0 صفحات لإلش ار ية( وكشفت النتائج حول اإلش ار ية ان معامل إش ار ية ال تاب من خالل عرض الماد التعليمية كانت )0.485( وهي تقع ضمن المدى المقاول. )سأليمان د ارسأة 004( هدفت إلى تحليل وتطوير وحدتين د ارسأيتين معتمدتين على الثقافة العلمية واإلشأأ ار ية ونوعية األسأأئلة من خالل تقديم كتب األحياء لطلبة الصأأفوف التاسأأع والعاشأأر األسأأاسأأي في األردن. وقد تطرقت الد ارسأأة إلى مدى شأأمولية كتب األحياء للصأأفوف التاسأأع والعاشأأر على مكونات الثقافة العلمية في ضأأأأأأأوء المحكات التربوية ومسأأأأأأأتوى إشأأأأأأأ ار ية ال تب للطلبة ونوعية األسأأأأأأأئلة الوارد في ال تب وكانت النتائج توضأأأأح أن ترتيب مكونات الثقافة العلمية في كتب األحياء للصأأأأفوف التاسأأأأع والعاشأأر األسأأاسأأي كانت كاآلتي: في الاداية المعرفة األسأأاسأأية للعلم ويلي ا الطايعة االسأأتقصأأائية للعلم ومن ثم تفاعل العلم والت نولوجيا والمجتمع وأخي ار العلم كعمليات تفكير. وكانت نتائج معامالت اإلشأأأأأ ار ية لل تب تسأأأأأاوي أو أ ار من الحد المقاول تربويا وأن ا من ضأأأأأمن مدى المحكات التربوية وعلى ذلك فإن ال تب تشأأأأأأأأرك الطالب في التعلم وبشأأأأأأأأكل جيد في مجاالت عرض ال تاب والرسومات واألشكال واألنشطة وال تجعل الطالب يركز بشكل كاير على تعريفات وحقائق واستنتاجات وتعميمات المؤلف. هدفت السأأأأأأأأأأردية )003( اد ارسأأأأأأأأأأت ا للتعرف على مدى مسأأأأأأأأأأاهمة كتب التربية االجتماعية لمرحلة الصأأأأأفوف األسأأأأأاسأأأأأية األولى في تحقيق أهداف التربية الايئية من وج ة نظر المعلمين في محافظة المفرق ت ونت عينة الد ارسأأأأأأأأأأأأأأة من جميع معلمي ومعلمات الد ارسأأأأأأأأأأأأأأات االجتماعية البال عددهم )65( معلم ومعلمة وطورت الباحثة أدا مكونة من 88 فقر في ثالثة مجاالت ذات تدريج ثالثي. وأظ رت نتائج الد ارسأأأأأأأأأأأأأأة أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصأأأأأأأأأأأأأأائية اين وج ة نظر المعلمين تعزى لمتغير المؤهأأل العلمي ومتغير الخار وأظ رت النتأأائج وجود فروق ذات داللأأة إحصأأأأأأأأأأأأأأأائيأأة تعزى لمتغير الجنس لصالح االناث. اجرى الحكيمي و طالب )003( د ارسأة تحليلية تقويمية ل تاب العلوم للصأف التاسأع األسأاسأي في المدارس اليمنية وتناولت اهداف الد ارسأأأأأأأأأأأة أيجاد درجة إشأأأأأأأأأأأ ار ية ال تاب للطالب من خالل عرض 6

38 محتوى الماد العلمية والنشأأأأأأأأاطات والرسأأأأأأأأوم واألشأأأأأأأأكال حيث شأأأأأأأأملت كتاب العلوم المقرر لطلبة الصأأأف التاسأأأع األسأأأاسأأأي في اليمن في العام الد ارسأأأي 003/00 المطاق على كل من الذكور واالناث في مدينة تعز باليمن و شأأأأأأأأأأأأأأملت أيضأأأأأأأأأأأأأأأا معلمي وموج ي ماد العلوم في مرحلة التعليم األسأأأأأأاسأأأأأأي واظ رت نتائج الد ارسأأأأأأة ان إشأأأأأأ ار ية ال تاب من خالل عرض الماد الد ارسأأأأأأية مرتفعة ).( وان مسأأأأأأأأتوى إشأأأأأأأأ ار ية ال تاب للطالب في التعلم كانت منخفضأأأأأأأأة من خالل األنشأأأأأأأأطة والرسوم واألشكال )0.43( )0.47(. أجرى الرواشأأد )995( د ارسأأة ت دف إلى إلى التعرف مسأأتوى مقروئية كتاب اللغة العربية للصأأف السأأأابع األسأأأاسأأأي ودرجة إشأأأ ار يت ا للطالب وقد كانت نتائج الد ارسأأأة )64.%( من الطلبة ضأأأمن المدى ضأأأأأأعيف و) 8.8% ( من الطلبة ضأأأأأأمن المسأأأأأأتوى التعليمي و) 7.% ( من الطلبة ضأأأأأأمن المسأأأأأأأأأتوى المسأأأأأأأأأتقل أي المسأأأأأأأأأتوى المتدني بمساعد المعلم. وهذا يدل على أن الطلبة ال يسأأأأأأأأأتوعاون ال تاب حتى د ارسأأأة )عاد ع وعنيز 994( هدفت إلى تحليل وتقويم كتاب األحياء للصأأأف العاشأأأر األسأأأاسأأأي في المدارس األردنية وكانت مجاالت الد ارسأأأأأأأأأأأأأأأة تتناول خصأأأأأأأأأأأأأأأائص ال تاب العامة والمقروئية واشأأ ار يه الطالب من خالل عرض الماد العلمية واألشأأكال واألخطاء العلمية والمطبعية التي وردت في ال تاب وقد كانت عينة الد ارسأأأأأأأأأأأأأأة تت ون من )40 ) طالبا وطالبة ومن )45( معلما ومعلمة واسأأأتخدمت الباحثة اسأأأتبانة وزعت على المعلمين والمشأأأرفين التربويين لد ارسأأأة آ ارئ م في ال تب من قال الباحثة وقد كانت النتائج ل تاب األحياء للصأأأف العاشأأأر األسأأأاسأأأي من ال تب جيد حيث كان محتواه وتسلسله وتضمينه لما هو جديد ول نه يحتاج لتطوير وزياد االهتمام. أما ما يتعلق اإشأأأأأأأأأ ار يه ال تاب للطلبة في مجال عرض المحتوى فقد كانت النتائج تشأأأأأأأأأير إلى قلة نسبة إش ار ية وهذا يشير أن ال تاب إلى يحتوي بشكل كاير على الحقائق واالستنتاجات والتعريفات وكانت فرصأأأأأأة الطالب قليلة أما إشأأأأأأ ار ية الرسأأأأأأومات واألشأأأأأأكال للطالب فكانت جيد بحيث كانت الرسأأأومات واألشأأأكال تسأأأاهم في إشأأأ ار ية ال تاب للطالب أما بالنسأأأبة إلشأأأ ار ية ال تاب للطالب من خالل خالصات الفصول فكانت مجرد ت ار ارت الستنتاجات الفصول أما من حيث إش ار ية ال تاب للطالب من خالل األنشطة فقد كانت جيد وواضحة وتقدم اقت ارحات لقيام الطالب بأج ارئ ا. 7

39 د ارسأأة )990 )Lin, هدفت إلى تحليل كتب علوم األرض المسأأتخدمة في مدارس تايون من خالل األهداف الجديد للتعلم ومقارنت ا بال تب المشأأأأأأأأأأأأأأاا ة ل ا وقد قامت على تحليل كتب علوم األرض باألهداف التي حقق ا ومقارنت ا بالنواحي اآلتية: طايعة العلم واألنشأأأطة المخارية ونوعية األسأأأئلة المتضأأأأأأأأأأأأأأمنة في ال تب وكانت النتائج أن ال تاب يقدم التجربة للطالب وأن أسأأأأأأأأأأأأأأئلة ال تاب تقيس مسأأأأأتويات الوم الدنيا مثل التذكر وأن ا أيضأأأأأا تركز على عرض المعلومات البسأأأأأيطة مثل الحقائق والمفاهيم وكانت األنشطة العلمية في كتب علوم األرض ال تقنع معلمي هذه ال تب. د ارسأأة )الرواشأأد وعلي 999( هدفت إلى تحليل وتقويم كتب كيمياء المرحلة الثانوية بالجم ورية السأأأودانية في ضأأأوء مف ومي الثقافة العلمية واإلشأأأ ار ية وفحصأأأت هذه الد ارسأأأة مدى اشأأأتمال كتب ال يمياء على محاور الثقافة العلمية األربعة وما درجة إشأأأأ ار يت ا للطلبة وت ونت الد ارسأأأأة من عينة %5 من مجموم صفحات كل كتاب لتحليل المحتوى إلى مكونات الثقافة العلمية ومن عدد محدد ل ل من الرسأأأأوم واألشأأأأكال وخالصأأأأات الفصأأأأول ونشأأأأاطات ا حسأأأأب طريقة رومي لتقدير معامالت إشأأأأأأأأأأأأأأ ار يت ا وتم ذلك من خالل إعداد أربع نماذج للتحليل واحد لتحليل المحتوى لمكونات الثقافة العلمية والثالثة المتبقية لتقدير اإلشأأأأأأأأأأأأأأ ار ية وقد أظ رت النتائج تدني معامالت إشأأأأأأأأأأأأأأ ار ية عرض المحتوى والنشأأأأأأأأأأأأاطات ل تب ال يمياء للصأأأأأأأأأأأأفوف الثالثة وانعدام ا لمجاالت الرسأأأأأأأأأأأأوم واألشأأأأأأأأأأأأكال وخالصأأأأات الفصأأأأول وتاين أيضأأأأا أن هناك اختالفا اين درجات اشأأأأتمال كتب ال يمياء الثالثة في مكون المعرفة العلمية والعلم كطريقة للبحث واالسأأأأأتقصأأأأأاء وعدم اختالف اين درجات اشأأأأأتمال هذه ال تب على مكون العلم كطريقة للتفكير والتفاعل اين العلم والت نولوجيا والمجتمع. د ارسأأأأأأأأأأأأة الخليلي وآخرون )987( هدفت إلى تحليل وتقويم كتاب ال يمياء المقرر للصأأأأأأأأأأأأف الثاني الثانوي العلمي األردني في مجال الخصأأأائص العامة ومسأأأتوى المقروئية واشأأأ ار يه ال تاب للطالب في مجاالت عرض الماد واألشأأأأأأأكال واألنشأأأأأأأطة وخالصأأأأأأأات الفصأأأأأأأول وكانت نتائج الد ارسأأأأأأأة أن مقروئية ال تاب لم ت ن بمستوى الطلبة الذين يدرسون ال تاب أما بالنسبة إلش ار ية الطالب فقد تاين أن ا ال تشرك الطالب في خالصات الفصول والنشاطات وعرض الماد ألن هذا ال تاب يركز على التعريفات والحقائق واالسأأأأأأأأأتنتاجات من قال المؤلف وليس الطالب وكان الحال بالنسأأأأأأأأأبة لألسأأأأأأأأأئلة 8

40 مشأأأأأأأاا ا أيضأأأأأأأا بحيث تقود الطالب إلى إجابات محدد أما الخالصأأأأأأأات فكانت انسأأأأأأأبة %70 من مستويات الوم العليا وهذا يدلل على أن الماد ال تتوزم بشكل متوازن على الفصلين. د ارسأأأأأأأأأأأأأأة )الصأأأأأأأأأأأأأأوري 986( هدفت إلى تحليل وتقويم كتاب األحياء القديمة للمرحلة الثانوية في األردن وفق مجاالت خصأأأأأأأائص ال تاب العامة واشأأأأأأأ ار يه الطالب ومسأأأأأأأتوى المقروئية واالسأأأأأأأئلة وكانت نتائج الد ارسة: أن ال تب خالية تقريبا من الموضوعات الايولوجية التي ترتبط بالحيا اليومية. ال تعطي الطالب الفرصة للمشاركة بفاعلية وركز المؤلفون على الحقائق واالستنتاجات. وتم د ارسأأأأأأأأأأأأأأة مقروئية الطلبة من خالل تطايق اختبار على )36( طالبا وتاين أن ال تب تقيس مستوى التذكر وهو مستوى متدن من خالل مستوى التدريس وأسئلة ن اية الفصل. 9

41 من ج الد ارسة الفصل الثالث الطريقة واإلج ارءات مجتمع الد ارسة وعينت ا أدوات الد ارسة متغي ارت الد ارسة إج ارءات الد ارسة المعالجات اإلحصائية 30

42 الفصل الثالث الطريقة واإلج ارءات يتضأأأأمن هذا الفصأأأأل من ج الد ارسأأأأة وعينت ا ووصأأأأفا ألدوات ا من حيث طريقة انائ ا وصأأأأدق ا وثبات ا واج ارءات ا التي تم وفق ا تطايق هذه الد ارسأأأأأأأأأأأأأأة وأخي ار المعالجات اإلحصأأأأأأأأأأأأأأائية التي تم استخدام ا في هذه الد ارسة وفيما يلي وصف لذلك: منهج الد ارسة: اتبعت الد ارسة الحالية المن ج الوصفي وهو يتناول د ارسة أحداث وظواهر وممارسات قائمة موجود ومتأاحأة للقيأاس كمأا هي واسأأأأأأأأأأأأأأتخأدم هأذا المن ج اسأأأأأأأأأأأأأأتمأار التحليأل بطريقأة رومي ( Romey's والتي اسأتخدم ا )نوافلة 0 ( لمعرفة مدى مسأاهمة كتب العلوم العامة في انخ ارط )Formula الطلبة في تعلم م من خالل كتب العلوم العامة للصأأفوف األسأأاسأأية في فلسأأطين من حيث: عرض المحتوى والرسوم واألشكال واألنشطة. مجتمع الد ارسة وعينتها مجتمع أوال : الد ارسأأأأأأأأأأأأة الخاص بقياس مدى مسأأأأأأأأأأأأاهمة كتب العلوم العامة في انخ ارط طلبة المرحلة األسأاسأية في التعلم ت ون من كتب العلوم للصأفوف السأادس والسأابع والثامن األسأاسأي التي درسأت في العام الد ارسي 06/05 والبال عددها ستة كتب اواقع ج أزين من هذه ال تب ل ل صف ويال مجموم صأأأفحات هذه ال تب )797 صأأأفحة(. والجدول )( ياين جزء ال تاب والطبعة وسأأأنة النشر ل ل جزء من ال تاب والناشر وعدد الوحدات في كل كتاب. 3

43 جدول )(: ومكان والناشر النشر وسنة الطبعة حسب العامة العلوم كتب توزيع الطبع والوحدات. الصف الجزء الطبعة سنة النشر عدد الوحدات عدد الصفحات الناشر مكان الطبع الصف السادس األساسي الصف السابع األساسي األول الثاني األول الثاني األول الثاني تجريبية منقحة تجريبية منقحة و ازر التربية والتعليم الفلسطينية إدار المناهج 0 0 الصف الثامن األساسي تجريبية منقحة واشأأتملت عينة الد ارسأأة المسأأتخدمة لتقدير مدى مسأأاهمة المحتوى على %5 من مجموم صأأفحات هذه ال تب وقد تم اختيارها بالطريقة العشأأأأأأأأأأأأأأوائية المنتظمة أي بمعدل صأأأأأأأأأأأأأأفحة من اين كل 7 صأأفحات بشأأكل متوال ومتسأألسأأل من كل جزء من ال تاب وتم اسأأتثناء الصأأفحة إذا كانت نشأأاطا ألنه سأيتم حسأاب مسأاهمة ال تاب من خالل األنشأطة وألنه سأيتم إقصأاء األسأئلة كذلك باإلضأافة لقضايا البحث ومواضيع هل تعلم والمناقشة ومواضيع االطالم وبداية كل فصل د ارسي الحتوائ ا على األهداف التربوية التي تعد كمقدمة للماد التدريسأأأأأأأأأأأأأأية وال تسأأأأأأأأأأأأأأاهم في تعزيز المحتوى المقدم للطالب إنما هي مجرد إيضأأأاح ل ل من المعلم والطالب لطايعة الماد التدريسأأأية التي سأأأوف تقدم وسيتم تحليل الصفحة اآلتية للصفحة المستثنا. واشأأتملت عينة الد ارسأأة المسأأتخدمة لتقدير مسأأاهمة الرسأأوم واألشأأكال على جميع الرسأأوم واألشأأكال من كتب عينة الد ارسأة باسأتثناء الصأور واألشأكال الوارد في األنشأطة واألسأئلة التقويمية في ن اية الدروس والوحدات على اعتبار أن ا استخدمت لغايات التوضيح. واشأتملت عينة الد ارسأة المسأتخدمة لتقدير مسأاهمة األنشأطة على جميع األنشأطة الوارد في ال تب بما في ا األنشطة االث ارئية إن وجدت. 3

44 مجتمع ثانيا : الد ارسأأأأأأأأأأأأأأة الخاص بقياس نظر المعلمين ة وج ت ون من جميع المعلمين في المدارس الحكومية في محافظة جنين ممن قاموا اتدريس كتب العلوم للمرحلة األسأأأأاسأأأأية. وعينة الد ارسأأأأة هي عينة طبقية عشأأوائية تم اختيارها من اين أف ارد مجتمع الد ارسأأة وقد تم اختيار أف ارد العينة من خالل القوائم التي تم الحصأأأأأأأأأأأأأأول علي ا من مديرية التربية والتعليم في جنين بحيث ال عدد أف ارد العينة )5( معلما ومعلمة وقد تم اختيار العينة بشكل يمثل مجتمع الد ارسة الذين تجري علي م الد ارسة. جدول )(: توزيع أف ارد العينة حسب متغي ارت الجنس والمؤهل العلمي وسنوات الخبرة. النسبة المئوية التك ارر المتغي ارت الرقم %49 5 ذكر %5 6 انثى الجنس %7.8 4 دالوم % بكالوريوس المؤهل العلمي %3.7 7 ماجستير فأعلى %9.6 0 اقل من 5 سنوات % اقل من 0 سنوات الخار 3 %45. 3 أ ثر من 0 سنوات أدوات الدراسة: لتحقيق أهداف الدراسة أستخدم نوعان من أدوات الدراسة: :)Romey's Formula( التحليل وفق )نماذج األولى األداة معادلة رومي وفي هذا النوم تم إيجاد مدى مسأأأأأأاهمة كتب العلوم العامة في انخ ارط طلبة المرحلة األسأأأأأأاسأأأأأأية في التعلم باسأأأأتخدام أدا الد ارسأأأأة مكونة من ثالثة نماذج للتحليل والتي سأأأأتتوافق مع العناصأأأأر المكونة لمعادالت رومي حساب معامل المساهمة لل تاب والذي يعد أول من Formula) )Romey's في اسأأأأتخدم هذه الطريقة فعرفت باسأأأأمه ويمكن تلخيص طريقة رومي كما جاءت في د ارسأأأأات كل من )الرويس وآخرون 04( و )نوافلأأأأأة 0( و )النأأأأأاجي 004( و )عاأأأأأد ع وعنيز 995( و )الصوري 986( وهي كالتالي: 994( و )الرواشد وتضمن النموذج األول العناصر الالزمة لحساب معامل مساهمة عرض المحتوى. وتضمن النموذج الثاني العناصر الالزمة لحساب معامل مساهمة الرسومات واألشكال. 33

45 وتضمن النموذج الثالث العناصر الالزمة لحساب معامل مساهمة األنشطة. وفيما يلي توضيح لمعادالت رومي وعناصرها الالزمة لحساب معامل المساهمة. معامل مساهمة عرض الماد = مجموم ت ار ارت فئات ال تس م في تعلم وتعليم الطالب مجموم ت ار ارت فئات تس م في تعلم وتعليم الطالب ح ز و ه د ج ب أ معامل مساهمة عرض الماد = حيث: أ عبا ارت وحقائق وعرفت بأن ا جملة بسأأأأيطة ا ا شخص يير الطالب. تمثل عينة من المعلومات أو المشأأأأاهدات قام باالستنتاجات أو التعميمات الصريحة: ويعرف االستنتاج على أنه أري المؤلف المستخلص من المعنى أو العالقة اين الفق ارت أو سلسلة من الحقائق. ج التعريفات: وهي ما يعرضه ال تاب من عبا ارت تحدد معاني المصطلحات فيه. د األسئلة التي تسأل ويجيب علي ا ال تاب مباشر. ه األسئلة التي تتطلب قيام الطالب اتحليل المعلومات. و الجمل اإلخبارية التي تطلب من الطالب أن يصوغ استنتاجه الخاص. ز اإلرشأأأأأأأأادات التي تطلب من الطالب أداء وتحليل نشأأأأأأأأاط ما والعبا ارت التي تطرح مشأأأأأأأأكلة ليقوم الطالب بحل ا. ح األسئلة التي تسأل لتثير انتباه الطالب وال يوجد ل ا إجابة مباشر في ال تاب المدرسي. وهناك عناصأأأأأأر أخرى ذكرها رومي Formula( )Romey's قد تتواجد في المحتوى ل ن ا ال تؤثر بشكل حقيقي على فائد ال تاب من خالل تدريسه وهي )ط ي(. ط الجمل التي توجه القار للنظر إلى شأأأأأأأأأكل أو رسأأأأأأأأأم توضأأأأأأأأأيحي والتعليمات اإلج ارئية في النشاطات والجمل التي ال تالئم أي من التصنيفات السابقة. ي األسئلة الباليية وهي التي تطرح لمجرد التأثير في النفوس وليس للحصول على جواب. 34

46 ويالحت أن الفق ارت )أ ب ج د( ال تحتاج مساهمة الطالب أو استخدام م ا ارت استقصاء علمية لذلك ف ي تمثل مسأأتويات دنيا أما الفق ارت )هأأأأأأأأأأأأأأأأأ و ز ح( ف ي تسأأاهم في تعليم وتعلم الطالب ومالئمة لخلق التوجه االسأأأت شأأأافي )مسأأأتويات عليا( وأما الفق ارت )ط ي( فقد تم تجاهل ا ألن ا ال تؤثر بشكل حقيقي على فائد ال تاب من خالل تدريسه. معامل مساهمة الرسومات واألشكال= مجموم ت ار ارت الفئة ب )تساهم في تعلم الطالب( مجموم ت ار ارت الفئة أ )ال تساهم في تعلم الطالب( حيث: أ رسومات أو أشكال تستخدم بشكل مباشر لغرض توضيحي. برسأأأأأأومات أو أشأأأأأأكال تحتاج من الطالب أداء نشأأأأأأاط أو اسأأأأأأتخدام معلومات كإجابة عن سؤال. ج وهناك عناصأأأأأأأر أخرى تتعلق بالرسأأأأأأأومات واألشأأأأأأأكال إال أن ا ال تدخل في حسأأأأأأأاب معامل المساهمة مثل )ج د(: د يوضح كيفية تركيب ج از لنشاط ما. ه ال تالئم أيا من السابقة. معامل مساهمة النشاطات = عدد النشاطات التي يطلب إلى الطالب عمل ا عدد الصفحات المحللة في البحث عن النشاطات وفيما يتعلق بقيم ومعايير الحكم على معامل المساهمة فقد ذكرها رومي Formula( )Romey's وهي: الصفر: يعني انعدام مساهمة ال تاب للطالب. ١: يمثل تسأأأأأأأأأأأأأأاوي عدد العبا ارت التي ال تطلب مسأأأأأأأأأأأأأأاهمة الطالب والعبا ارت التي تتطلب بعض التفكير من الطالب. كلما ازدت قيمة المعامل عن )١( ازدت نسأأبة الماد التي تتطلب االسأأتقصأأاء مقارنة بالماد التي ال تتطلبه والعكس بالعكس إذا قل معامل مسأأأأأأأأأأأأأأاهمة ال تاب عن ٠,٤ فيعد ال تاب تسلطيا أي يتضمن تحديا قليال لفكر الطالب. إذا كان معامل مسأأأأأأأأأأأأأأاهمة ال تاب أ ثر من )١,٥( ف ذا يعني أن ال تاب ال يحوي سأأأأأأأأأأأأأأوى أسئلة وال يعطي الطالب الايانات ال افية ليتعامل مع ا بفاعلية. 35

47 صدق وثبات التحليل: الثبات عبر األف ارد: ولد ارسة صدق وثبات التحليل تم اختيار صفحات عشوائية للتدرب على تحليل كل من: عرض المحتوى واألنشطة واألشكال والرسومات وقام الباحث وزميل له اتحليل ا معا. وتم أخذ عشر صفحات عشوائية من كل كتاب من ال تب التي اشتملت علي ا الد ارسة وتم تحليل ا من قال الباحث وزميله كل على حده بعد االتفاق على وحد الترميز للمحتوى والرسومات واألشكال والنشاطات. حسات معامالت الثبات اين المحللين ل تب الصفوف األساسية في عنصر عرض المحتوى وعنصر الصور والرسوم واألشكال وفي عنصر النشاطات كمؤشر على ثبات التحليل اين المحللين حسب هولتسي: معادلة %00 X الثبات معامل = عدد نقاط االتفاق عدد نقاط االتفاق + عدد نقاط االختالف جدول )3(: معامل ثبات التحليل عبر األف ارد عنصر التحليل عرض المحتوى الرسومات واألشكال األنشطة المجموم نقاط االتفاق بين نقاط االختالف معامل المجموع الثبات المحللين بين المحللين الكتاب سادس % سابع ثامن 8 7 سادس % سابع ثامن 0 0 سادس % سابع 8 ثامن 8 % ويتضح من جدول )3( أن معامل الثبات اين المحللين كان عاليا فقد كان )93.9( وهي نسبة مرتفعة تدل على ثبات التحليل وهذا مناسب الستخدام التحليل في الد ارسات. 36

48 الثبات عبر الزمن: 0 وللتأ د من ثبات التحليل ألدا الد ارسة قام الباحث اإعاد التحليل بعد يوما من التحليل األول وذلك بأخذ نفس الصفحات العشوائية التي قام اتحليل ا مع زميله عند حساب ثبات األف ارد وبعد ذلك قام بحساب معامل الثبات حسب المعادلة السابقة. جدول )4(: معامل ثبات التحليل عبر الزمن عنصر التحليل الكتاب نقاط االتفاق نقاط االختالف المجموع معدل نسبة االتفاق عرض المحتوى الرسومات واألشكال األنشطة المجموم سادس % سابع ثامن 8 7 سادس % سابع ثامن 0 0 سادس % سابع 8 8 ثامن % يتضح من الجدول )4( أن معامل االتفاق اين التحليلين كان مرتفعا فقد ال )96.6%( وهذه نسبة عالية معترف في ا على ثبات التحليل. األداة الثانية )االستبانة(: اسأأأأأأأأأأأأأتبانة عن عبار وهي خاصأأأأأأأأأأأأأة صأأأأأأأأأأأأأمم ا الباحث بعد االطالم على األدب التربوي وم ارجعة الد ارسأأأات السأأأابقة ذات الصأأألة بموضأأأوم الد ارسأأأة وكتابات الم تمين في المناهج ومعايير اختيارها وتحليل ا ا دف نظر المعلمين وج ة د ارسأأأأأأأأأأأأأأة تجاه مسأأأأأأأأأأأأأأاهمة كتب العلوم العامة في انخ ارط طلبة المرحلة األسأأأأأأاسأأأأأأية في التعلم وت ونت أدا الد ارسأأأأأأة بصأأأأأأورت ا الن ائية من )43( فقر موزعة على ثالثة مجاالت هي: )مجال المحتوى ومجال الصور والرسوم واألشكال ومجال النشاطات( أنظر الملحق )(. 37

49 صدق االستبانة: لد ارسأأأأأة االسأأأأأتبانة تم عرضأأأأأ ا على مجموعه من المحكمين وهم بعض المتخصأأأأأصأأأأأين في مجال المناهج وأسأأأأأأأأأأأأأأاليب تدريس العلوم وتم إج ارء التعديالت المطلوبة وفقا آل ارء ومقترحات المحكمين وتم عرض ا على مدرسين اثنين للغة العربية للتأ د من خلوها من األخطاء اللغوية. ثبات االستبانة: تم حسأأأأأأأأأأاب معامل ثبات أدا الد ارسأأأأأأأأأأة للتأ د من مالءمت ا ألي ارض البحث العلمي فقد اسأأأأأأأأأأتخدم 0.89 وهذا الباحث معامل االتسأأأأأأأأأأأأأأأاق الداخلي كرونباخ ألفا Alpha( )Chronbach وقد ال مستوى مناسب في الد ارسات الستخدام االستبانة كأدا لجمع معلومات الد ارسة. إج ارءات الد ارسة وتتضأأأمن إج ارءات الد ارسأأأة جانبان: فالجانب األول ويتمثل في إج ارءات الد ارسأأأة المتعلقة بمسأأأاهمة كتب العلوم العامة في انخ ارط طلبة المرحلة األساسية في التعلم والجانب الثاني يتمثل في إج ارءات الد ارسة وجمع المعلومات المتعلقة بمسح وج ة نظر المعلمين. الجانب األول: حدد الباحث مجتمع الد ارسة بكتب العلوم للصفوف السادس والسابع والثامن للمرحلة األساسية في فلسطين ويت ون ال تاب من ج أزين وكان عدد صفحات ال تب كما هو مذكور في جدول) ( وتم اختيار مجاالت التحليل الموزعة على اآلتية: عرض المحتوى واألنشطة والرسومات واألشكال وتم إعداد نماذج التحليل لتقدير مساهمة ال تاب ل ل مجال من مجاالت التحليل وتم اختيار عينة الد ارسة لتمثل جميع األنشطة وجميع الرسومات واألشكال في كتب عينة الد ارسة عدا الوارد من ا في األنشطة. أما فيما يتعلق بمجال عرض المحتوى سيتم اختيار 5 % من صفحات كل كتاب بالطريقة العشوائية المنتظمة لت ون صفحة واحد من اين كل سبع صفحات وتم استثناء الصور والرسومات واألنشطة على أساس تحليل ا لوحدها كما تم استثناء صفحات أسئلة الفصول وقضايا البحث. 38

50 حددت وحد التحليل في هذه الد ارسة لمجال عرض المحتوى بالجملة التي تنت ي بفاصلة أو عالمة استف ام أو نقطة على أن ت ون ذات معنى والرسومات واألشكال تعني الصور واألشكال الوارد في ال تاب باستثناء الصور واألشكال الوارد في األنشطة واألسئلة التقويمية على اعتبار أن ا لغايات التوضيح واألنشطة تعني جميع األنشطة الوارد في ال تاب باستثناء قضايا البحث والمناقشة. لعرض المحتوى بالجملة التي تنت ي بفاصلة أو عالمة استف ام أو نقطة وت ون ذات معنى. تم اختيار عينة عشوائية )١٠( صفحات من كل كتاب وتم تحليل ا من قال الباحث وزميله كل على حد ثم حسات نسب االتفاق اين ما ومعامل كابا كما أشير إلى ذلك في وصف ثبات التحليل. حلل الباحث كتب علوم الجزء األول وحلل زميله كتب علوم الجزء الثاني وقام كل من م ارصد الت ار ارت في نماذج التحليل المعد ل ل من عرض المحتوى والرسوم واألشكال واألنشطة. طبقت معادالت رومي لحساب مدى مساهمة ال تب من خالل كل من: عرض المحتوى والرسوم واألشكال واألنشطة. استخدم اختبار كاي تربيع لإلجابة عن السؤال ال اربع والمتعلق باختبار الفروق في مدى مساهمة كتب العلوم العامة في انخ ارط الطلبة اين كتب الصفوف المدرسية في كل من: عرض المحتوى والرسوم واألشكال واألنشطة. الجانب الثاني: الحصول على كتاب من عميد كلية الد ارسات العليا في جامعة النجاح الوطنية وموجه إلى و ازر التربية والتعليم من أجل تس يل م مة الباحث في توزيع استبانات الد ارسة على معلمي العلوم للصفوف السادس والسابع والثامن في المدارس الحكومية في محافظة جنين كما هو وارد في الملحق رقم )(. توزيع االستبانات على عينة الد ارسة من المعلمين كما حددها الباحث من خالل الايانات 39 التي حصل علي ا من قسم التعليم العام في مديرية جنين حيث تم توجيه االستبانات إلى

51 ( بعض المدارس عن طريق الباحث بشكل شخصي والبعض األخر عن طريق أرسال ا من خالل صناديق الاريد الخاصة بالمدارس التي ينتمي إلي ا المعلمون الذين شملت م عينة الد ارسة ليقوم مديرو المدارس اتوزيع ا على معلمي مدارس م. جمع الباحث االستبانات خالل ش ر من توزيع ا على مدارس محافظة جنين وتم تفري الايانات باستخدام ارنامج.)Spss( استخالص النتائج ومقارنت ا باألسئلة ومن ثم تحليل ا وتفسيرها. التعليق على النتائج ووضع التوصيات اناء علي ا. المعالجات اإلحصائية: تم حساب المتوسطات الحسااية واالنح ارفات المعيارية والنسب المئوية للتقدي ارت التقويمية ل ل فق ارت االستبانة ول ل مجال من المجاالت واختبار ت )Ttest( وتحليل التباين األحادي OneWay وتم استخدام معادالت رومي Formula( )Romey's لحساب معامالت مساهمة كتب ANOVA العلوم للطالب في كل من: عرض المحتوى والرسوم والصور واألشكال واألنشطة. كما استخدم اإلحصائي كاي تربيع )٢χ الختبار مدى االختالف في مدى مساهمة كتب العلوم العامة في انخ ارط الطلبة في تعلم م اين كتب العلوم للصفوف األساسية في كل من: عرض المحتوى والرسوم والصور واألشكال واألنشطة. 40

52 النتائج المتعلقة بالفرضية األولى الفصل ال اربع نتائج الد ارسة النتائج المتعلقة بالفرضية الثانية النتائج المتعلقة بالفرضية الثالثة النتائج المتعلقة بالفرضية ال اربعة النتائج المتعلقة بالفرضية النتائج المتعلقة بالفرضية النتائج المتعلقة بالفرضية الخامسة السادسة السابعة ملخص النتائج 4

53 هدفت هذه الد ارسأأأأأأأأأأأأة إلى التعرف إلى الفصل ال اربع نتائج الد ارسة مدى مسأأأأأأأأأأأأاهمة كتب العلوم العامة في انخ ارط طلبة المرحلة األسأأأأاسأأأأية في التعلم وفق معادلة رومي من خالل كل من: عرض المحتوى والنشأأأأاطات والرسأأأأوم واألشأأأأأأأأأكال كما هدفت إلى للتعرف الفروق في مدى مسأأأأأأأأأاهمة كتب العلوم العامة في انخ ارط طلبة المرحلة األسأأأأأأاسأأأأأأية في التعلم حسأأأأأأب الصأأأأأأف الد ارسأأأأأأي إن وجدت وأيضأأأأأأا إلى معرفة نظر وج ة المعلمين في محافظة جنين الذين قاموا اتدريس هذه المرحلة وذلك تبعا لمتغي ارت: الجنس والمؤهل العلمي والخار التدريسية وفيما يلي نتائج الد ارسة تبعا لتسلسل أسئلت ا وفرضيات ا: النتائج المتعلقة بالفرضية األولى: ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05=α( في مدى مساهمة كتب العلوم العامة في انخ ارط طلبة المرحلة األساسية في التعلم وفق معادلة رومي من خالل عرض المحتوى. والختبار هذه الفرضأأية تم تحليل كتب صأأفوف المرحلة األسأأاسأأية ورصأأد ت ار ارت هذه الجمل التي وردت في ا وتم حسأأأأأأأاب مدى مسأأأأأأأاهمة كتب العلوم العامة في انخ ارط الطلبة لعرض المحتوى ل ل كتاب من كتب العلوم لصفوف المرحلة األساسية وفقا لمعادلة رومي Formula( )Romey's التي ذكرت في وصأف أدا الد ارسأة سأابقا ونظمت في الجداول ) 5 و 6 و 7 و 8 و 9 و 0 ( الوارد في الملحق )3( ثم لخصت هذه الجداول في الجدول )( اآلتي: 4

54 جدول )5(: تك ارر الجمل من خالل عرض المحتوى في صفحات عينة الد ارسة لكتب العلوم لصفوف المرحلة األساسية ومدى مساهمة كل كتاب في انخ ارط الطلبة. كتاب الصف السادس الجزء الجزء الثاني األول كتاب الصف السابع الجزء الجزء الثاني األول كتاب الصف الثامن الجزء الجزء الثاني األول تصنيف الجمل تكرار الجمل في صفحات العينة تكرار الجمل في صفحات العينة تكرار الجمل في صفحات العينة تكرار الجمل في صفحات العينة تكرار الجمل في صفحات العينة تكرار الجمل في صفحات العينة أ. حقائق ب. االستنتاجات والتعميمات ج. تعريفات د. أسئلة تسأل ويجيب عنها الكتاب ه. أسئلة تتطلب قيام الطالب بتحليل المعلومات و. جمل أخباريه تطلب من الطالب أن يصوغ استنتاجه ز. إرشادات تطلب قيام الطالب بأجراء وتحليل نشاط أو تطرح مشكل ليقوم الطالب بحلها ح. أسئلة تثير انتباه الطالب وال يوجد لها أجابه مباشرة من الكتاب ط. جمل توجه الطالب للنظر إلى شكل أو رسم توضيحي والتعليمات اإلجرائية في النشاطات ي. األسئلة البالغية: وهي األسئلة التي تطرح لمجرد التأثير بالنفوس وليس للحصول على جواب معامل المساهمة يالحت من الجأدول )( أن معأامالت المسأأأأأأأأأأأأأأأاهمأة لعرض المحتوى في انخ ارط الطلبأة في كتأب العلوم العامة السأأأأأأتة للمرحلة األسأأأأأأاسأأأأأأية جميع ا جاءت ضأأأأأأمن المدى المتدني الذي حددته طريقة رومي وهو )أقل من ( وت اروحت قيم معامالت المسأأأأأأاهمة ل ذه ال تب للطالب اين )0.09( و 0.4 )0.35( وجاء كتاب العلوم للصأأأأف السأأأأابع الجزء األول في المرتبة األولى )0.35( في مسأأأأاهمته في انخ ارط الطالب في تعلمه و جاء كتاب علوم الصأأأأأأأأأأأأأأف السأأأأأأأأأأأأأأادس الجزء األول بالمرتبة الثانية )0.7( وجاء في المرتبة الثالثة كتاب علوم الصأأأأأأأأأف السأأأأأأأأأابع الجزء الثاني )0.( وتاله كتاب علوم الصأأأأأأأأأأأأأف السأأأأأأأأأأأأأادس الجزء الثاني )0.0( وأخي ار كتاب علوم الصأأأأأأأأأأأأأف الثامن الجزء األول.)0.09( 43

55 النتائج المتعلقة بالفرضية الثانية: ال توجد فروق ذات داللة إحصأأأائية عند مسأأأتوى الداللة )0.05=α( في مدى مسأأأاهمة كتب العلوم العامة في انخ ارط طلبة المرحلة األساسية في التعلم وفق معادلة رومي من خالل الرسوم واالشكال. والختبار هذه الفرضأأية تم تحليل كتب صأأفوف المرحلة األسأأاسأأية وتم حسأأاب مدى مسأأاهمة كتب العلوم العامة في انخ ارط الطلبة للرسأأأأأأأأأأوم واألشأأأأأأأأأأكال ل ل كتاب من كتب العلوم لصأأأأأأأأأأفوف المرحلة األسأأاسأأية وفقا لمعادلة رومي Formula( )Romey's التي ذكرت في وصأأف أدا الد ارسأأة سأأابقا والتي وضحت في الجدول )( اآلتي: جدول )6(: معامالت مساااااهمة الرسااااوم واألشااااكال في انخ ارط الطلبة في تعلمهم الواردة في كتب علوم المرحلة األساسية في فلسطين. الصف ال تاب ت ارر أ ت ارر ب معامل المساهمة السادس جزء أول جزء ثاني السابع جزء أول جزء ثاني الثامن جزء أول جزء ثاني يالحت من الجدول )( أن معامالت مسأأأأأأأاهمة الرسأأأأأأأوم تعلم م في الطلبة انخ ارط في واألشأأأأأأأكال ل تاب العلوم للصأأأأأأأف السأأأأأأأادس الجزء األول جاءت مرتفعة إال أن هذا ال تاب تجاوز الحد األعلى المقاول في مسأأأأأأاهمة ال تاب في انخ ارط الطالب حسأأأأأأب معايير رومي بمعامل مسأأأأأأاهمة ).75( وتاله كتاب الصأأأأأأأف السأأأأأأأابع الجزء األول فقد كان معامل مسأأأأأأأاهمته مقاوال ).7( وفيما يتعلق اباقي ال تب فقد كانت معامالت مسأأأأأأاهمة الرسأأأأأأوم تعلمه ضأأأأأأمن في الطلبة انخ ارط في واألشأأأأأأكال المدى المتوسأأأأأأأأأأأط الذي حدده رومي حيث كانت ل تاب علوم الصأأأأأأأأأأأف )Romey's Formula( الثامن الجزء الثاني )0.94( ول تاب الصأأف السأأابع الجزء الثاني )0.88( ول تاب الصأأف الثامن الجزء األول )0.80( ول تاب الصف السادس الجزء الثاني )0.68(. 44

56 النتائج المتعلقة بالفرضية الثالثة: ال توجد فروق ذات داللة إحصأأأائية عند مسأأأتوى الداللة )0.05=α( في مدى مسأأأاهمة كتب العلوم العامة في انخ ارط طلبة المرحلة األساسية في التعلم وفق معادلة رومي من خالل االنشطة. والختبار هذه الفرضأية تم حسأاب معامالت مسأاهمة األنشأطة في انخ ارط الطلبة في تعلم م الوارد في كتب علوم المرحلة األسأأأأأأأأأأأأاسأأأأأأأأأأأأية وفقا لمعادلة رومي Formula( )Romey's التي ذكرت في وصف أدا الد ارسة سابقا ويوضح الجدول )3( نتائج التحليل. جدول )7(: معامالت مساهمة األنشطة في تعلمهم الواردة في الطلبة انخ ارط علوم كتب في المرحلة األساسية. الصف الكتاب عدد األنشطة عدد صفحات معامل المساهمة السادس جزء أول جزء ثاني التي 38 يقوم بها 3 7 الكتاب السابع جزء أول جزء ثاني الثامن جزء أول جزء ثاني يالحت من الجدول )3( أن معامالت مسأأأأأأأاهمة األنشأأأأأأأطة في انخ ارط الطلبة في تعلم م في جميع كتب العلوم لعينة الد ارسأأأأأأة منخفضأأأأأأة وبشأأأأأأكل متدن بحيث جاءت أقل من الحد األدنى الذي حدده رومي Formula( )Romey's وهو.)0.04( النتائج المتعلقة بالفرضية ال اربعة ال تختلف كتب العلوم العامة للصأأفوف األسأأاسأأية في فلسأأطين عند مسأأتوى الداللة )0.05=α( في مدى مساهمت ا في انخ ارط طلبة المرحلة االساسية في التعلم في كل من مجاالت: عرض محتويات ا ورسومات ا وأشكال ما ونشاطات ا في تعليم م وتعلم م. 45

57 والختبار هذه الفرضأأأأأية تم تصأأأأأميم الجدول اآلتي الذي يحتوي على جميع عناصأأأأأر المسأأأأأاهمة في انخ ارط الطلبة ل تب صفوف المرحلة األساسية حيث تم أخذ المتوسط الحسااي ل ال جزئي ال تاب للصف الواحد وذلك من باب أنه تم تقسيم الماد إلى جزء أول وجزء ثان وكل صف تم تأليفه من قال نفس المجموعة من المؤلفين والجدول )4( يوضح المتوسطات ل ل مجال وكل كتاب. جدول )8(: معامالت المساهمة في انخ ارط الطلبة لكل من: عرض المحتوى والرسوم واألشكال واألنشطة لصفوف المرحلة األساسية. معامالت مساهمة المحتوى الصف الجزء الجزء X األول الثاني السادس السابع الثامن معامالت مساهمة الرسوم واألشكال X الجزء الجزء األول الثاني معامالت مساهمة النشاطات X الجزء الجزء األول الثاني X: متوسط التك ار ارت الفعلية للكتاب كامل )الجزء األول والثاني(. ويتاين من الجدول )4( أن معامالت المساهمة في انخ ارط الطلبة لجميع عناصر كل من: عرض المحتوى والرسأأأأوم واألشأأأأكال واألنشأأأأطة في كتب العلوم العامة لطلبة المرحلة األسأأأأاسأأأأية مختلفة حساايا ولمعرفة إن كانت هذه الفروق الحسااية ذات داللة إحصائية تم استخدام اختبار كاي تربيع )χ ) في حسن المطابقة Fit( )Goodness of لقياس الفروق اين كتب المرحلة األساسية الثالثة التي تمت د ارست ا في درجة مساهمت ا في انخ ارط الطلبة كما في الجدول )4(. 46

58 جدول )9(: نتائج اختبار كاي تربيع )χ ) لدرجات المسااهمة في انخ ارط طلبة المرحلة األسااساية لكل من: عرض المحتوى والرسوم واألشكال واألنشطة. χ χ χ معامل المساهمة عرض المحتوى الصف السادس السابع الثامن الكلي التكرار المشاهد التكرار المشاهد التكرار المشاهد التكرار المتوقع الباقي معامل المساهمة الرسوم واألشكال الصف السادس السابع الثامن الكلي التكرار المتوقع الباقي معامل المساهمة النشاطات الصف السادس السابع الثامن الكلي التكرار المتوقع الباقي درجة الحرية درجة الحرية درجة الحرية الداللة اإلحصائية 0.07 الداللة اإلحصائية الداللة اإلحصائية يتاين من الجدول )5( أن درجة مساهمة عرض المحتوى في انخ ارط الطالب ل تب علوم المرحلة األسأأأأاسأأأأية تختلف باختالف الصأأأأف حيث كانت قيمة كاي تربيع )χ ) المحسأأأأوبة )8.094( أعلى من القيمة الحرجة )5.99( عند مستوى الداللة )0.05=α(. ويالحت من الجدول )5( أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصأأأائية عند مسأأأتوى الداللة )0.05=α( اين كتب علوم المرحلة األسأأأاسأأأية في مدى مسأأأاهمت ا في انخ ارط الطالب في تعلم م من خالل كل من: الرسوم واألشكال واألنشطة حيث كانت قيمة كاي تربيع )χ ) المحسوبة في الرسوم واألشكال )5.874( وفي األنشأأأأأأأطة )0.458( وكالهما أقل من قيمة كاي تربيع )χ ) الحرجة عند مسأأأأأأأتوى الأأداللأأة )0.05=α( وهي )5.99( ووجود فروق ذات داللأأة إحصأأأأأأأأأأأأأأأأائيأأة عنأأد مسأأأأأأأأأأأأأأتوى الأأداللأأة اين كتب علوم المرحلة األسأأأأأاسأأأأأية في مدى مسأأأأأاهمت ا في انخ ارط الطالب في تعلم م )α=0.05( )χ ) دالة إحصائيا وتساوي )8.094(. من خالل المحتوى حيث كانت قيمة 47

59 النتائج المتعلقة بالفرضية الخامسة: ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05=α( في مدى مساهمة كتب العلوم العامة للمرحلة األسأأأأاسأأأأية في انخ ارط الطلبة في التعلم من المعلم. وج ة نظر المعلمين تعزى لمتغير جنس ولمعرفة النتائج المتعلقة ا ذه الفرضأأأأأأأأأأأأأأية أجرى الباحث اختبار )ت( ttest( )Independent ويوضح الجدول رقم )6( النتائج المتعلقة بالسؤال: جدول )0(: نتائج اختبار )ت( للفروق بين المتوسطات واالنح ارفات المعيارية لمتغير الجنس. المحتوى المجال ذكور )ن= 6 ( المتوسط االنحراف اناث المتوسط 5 قيمة )ت( االنحراف مستوى الداللة الصور والرسوم واألشكال النشاطات الدرجة الكلية يتضأأأأح من الجدول )6( أنه ال يوجد فروق ذات داللة إحصأأأأائية عند مسأأأأتوى الداللة )0.05=α( لمجال المحتوى حيث كانت قيمة الداللة المحسأأأأأأأأأأأأأأوبة له وأنه توجد فروق ذات داللة ) 0.434( إحصأأأائية عند مسأأأتوى الداللة )0.05=α( في مدى مسأأأاهمة كتب العلوم العامة للمرحلة األسأأأاسأأية في انخ ارط الطلبة في التعلم من وج ة نظر المعلمين اين المتوسأأأأأأأأأأأأأأطات الحسأأأأأأأأأأأأأأأااية واالنح ارفات المعيارية ل ل من مجاالت الد ارسأة )المحتوى والرسأوم والصأور واألشأكال والدرجة ال لية للمجاالت 0.008( وهي 0.0 الثالث( تبعأا لمتغير الجنس والتي كأانأت قيم أا على الترتيأب )0.07 أقل جميع ا من قيمة )0.05=α( وعليه فإننا نرفض الفرضية الصفرية. النتائج المتعلقة بالفرضية السادسة: ال توجد فروق ذات داللة إحصأأأائية عند مسأأأتوى الداللة )0.05=α( في مدى مسأأأاهمة العلوم كتب العامة للمرحلة األساسية في انخ ارط الطلبة في التعلم وج ة من نظر المعلمين تعزى لمتغير المؤهل العلمي للمعلم. 48

60 ولمعرفة النتائج المتعلقة ا ذه الفرضأأأأأأأأأأأأأأية اسأأأأأأأأأأأأأأتخدم الباحث اختبار تحليل التباين األحادي ( One يوضح ا الجدوالن )Way Anova والنتائج ) 7 و 8 ( اآلتيان: جدول )(: المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لمجاالت التحليل تبعا لمتغير المؤهل. المجال عرض المحتوى الصور والرسوم واألشكال النشاطات الدرجة الكلية سنوات دبلوم بكالوريوس ماجستير المجموع دبلوم بكالوريوس ماجستير المجموع دبلوم بكالوريوس ماجستير المجموع دبلوم بكالوريوس ماجستير المجموع العدد المتوسط االنحراف

61 جدول )(: نتائج اختبار تحليل التباين األحادي تبعا لمتغير المؤهل العلمي المجال عرض المحتوى الرسوم والصور واألشكال النشاطات الدرجة الكلية مصدر التباين بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع مجموع المربعات درجات الحرية متوسط المربعات قيمة F مستوى الداللة *دال إحصائيا عند مستوى الداللة )0.05=α(. يتاين من الجدول )8( أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصأأأأأأأأأأأأأأأائية عند مسأأأأأأأأأأأأأأتوى الداللة مدى مسأأأأأاهمة كتب العلوم العامة للمرحلة األسأأأأأاسأأأأأية في انخ ارط الطلبة في التعلم )0.05=α( في من وج أأة نظر المعلمين تعزى لمتغير المؤهأأل العلمي في مجأأاالت: عرض المحتوى والرسأأأأأأأأأأأأأأوم والصأأأأأأأأأأأأأأور واألشأأأأأأأأأأأأأأكال والنشأأأأأأأأأأأأأأاطات والدرجة ال لية للمجاالت الثالث حيث كانت قيمة الداللة ) اإلحصأأأأأأأأأائية المحسأأأأأأأأأوبة ل ذه المجاالت على الترتيب )0. وهي جميع ا أ ار من قيمة )0.05=α( وعليه فإننا ال نرفض الفرضية الصفرية. النتائج المتعلقة بالفرضية السابعة ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05=α( في مدى مساهمة كتب العلوم العامة للمرحلة األسأأأاسأأأية في انخ ارط الطلبة في التعلم وج ة من نظر المعلمين تعزى لمتغير الخار التدريسية للمعلم. ولمعرفة النتائج المتعلقة ا ذه الفرضأأأأأأأأأأأأأأية اسأأأأأأأأأأأأأأتخدم الباحث اختبار تحليل التباين األحادي يوضح ا الجدوالن Anova( )One Way والنتائج ) 9 و 0 ( اآلتيان: 50

62 جدول )3(: المتوساااطات الحساااابية واالنح ارفات المعيارية لمجاالت التحليل تبعا لمتغير سااانوات الخبرة. المجال سنوات الخبرة العدد المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري أقل من عرض المحتوى أقل من سنوات 0 أ ثر من سنوات سنوات المجموم أقل من الصور والرسوم أقل من سنوات واألشكال أ ثر من سنوات سنوات المجموم أقل من النشاطات أقل من سنوات 0 أ ثر من سنوات سنوات المجموم أقل من الدرجة ال لية أقل من سنوات 0 أ ثر من سنوات سنوات المجموم 50 5

63 جدول )4(: نتائج اختبار تحليل التباين األحادي تبعا لمتغير سنوات الخبرة F المجال مصدر التباين مجموع المربعات درجات الحرية متوسط المربعات قيمة مستوى الداللة عرض المحتوى اين المجموعات داخل المجموعات المجموم الرسوم اين المجموعات والصور داخل المجموعات واألشكال المجموم المجموعات اين النشاطات داخل المجموعات 50 المجموم الدرجة ال لية اين المجموعات داخل المجموعات المجموم *دال إحصائيا عند مستوى الداللة )0.05=α(. يتاين من الجدول )0( أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05=α( في مدى مسأأأأأأأاهمة كتب العلوم العامة للمرحلة األسأأأأأأأاسأأأأأأأية في انخ ارط الطلبة في التعلم من وج ة نظر المعلمين تعزى لمتغير سأأأأنوات الخار في مجاالت: عرض المحتوى والرسأأأأوم والصأأأأور واألشأأأأكال والنشأأأأاطات والدرجة ال لية للمجاالت الثالث حيث كانت قيمة الداللة اإلحصأأأأائية المحسأأأأوبة ل ذه ) المجأأأأاالت على الترتيأأأأب )0.869 وهي جميع أأأأا أ ار من قيمأأأأة وعليه فإننا )0.05=α( ال نرفض الفرضية الصفرية. 5

64 النتائج: ملخص تدني مستوى معامالت المساهمة لمجال المحتوى في انخ ارط الطلبة في كتب العلوم العامة للمرحلة األسأأأأاسأأأأية حيث جاءت جميع ا ضأأأأمن المدى المتدني لطريقة رومي بحيث كانت.) ( أقل من )0.4( وكانت قيم ا تت اروح اين ارتفام مستوى معامالت المساهمة لمجال الرسوم والصور واألشكال في انخ ارط الطلبة في تعلم م ل تب العلوم العامة للمرحلة األساسية بحيث ت اروحت قيم ا ) (. اين 3 تدني مسأأأأأتوى معامالت المسأأأأأاهمة لمجال النشأأأأأاطات في انخ ارط الطلبة في تعلم م ل تب العلوم العامة للمرحلة األسأأأاسأأأية بحيث جاءت جميع ا أقل من )0.4( وكانت قيم ا تت اروح اين )0.0.30(. إن درجة مسأأأاهمة المحتوى في انخ ارط الطلبة في تعلم م ل تب المرحلة األسأأأاسأأأية تختلف 4 باختالف الصأأأف وان درجة مسأأأاهمة كل من: الصأأأور والرسأأأوم واألشأأأكال واألنشأأأطة لم تختلف باختالف الصأأأأأأأف الد ارسأأأأأأأي ووجد ذلك عند حسأأأأأأأاب كاي تربيع )٢χ( المسأأأأأأأتخدم لحساب الفروق الحسااية. 5 كانت اسأأأأأأأأأتجابات المعلمين على كل مجال من مجاالت تحليل الد ارسأأأأأأأأأة كما يأتي: مجال النشأاطات بمتوسأط )0.434( وكانت من ضأمن أعلى القيم تالها مجال المحتوى بمتوسط )0.07( وأخي ار مجال الرسأأأأأأوم واألشأأأأأأكال بمتوسأأأأأأط )0.0( أما الدرجة ال لية فكانت منخفضة قيمت ا حيث كانت )0.008(. ال توجد فروق ذات داللة إحصأأأأأأأائية عند مسأأأأأأأتوى الداللة )0.05=α( مدى مسأأأأأأأاهمة في 6 كتب العلوم العامة للمرحلة األسأأأاسأأأية في انخ ارط الطلبة في التعلم نظر المعلمين وج ة من تعزى لمتغي ارت الجنس والمؤهل العلمي وسنوات الخار. 53

65 الخامس الفصل مناقشة النتائج والتوصيات مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية األولى مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية الثانية مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية الثالثة مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية ال اربعة مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية الخامسة مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية السادسة مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية السابعة 54

66 الفصل الخامس مناقشة النتائج والتوصيات تناول الباحث في هذا الفصأأأأل مناقشأأأأة النتائج التي توصأأأألت إلي ا الد ارسأأأأة ووضأأأأع التوصأأأأيات إذ هدفت هذه الد ارسأأأأأأأأأأأأة إلى التعرف إلى مدى مسأأأأأأأأأأأأاهمة كتب العلوم العامة في انخ ارط طلبة المرحلة األساسية في التعلم من خالل كل من: عرض المحتوى والنشاطات والرسوم واألشكال كما هدفت إلى التعرف إلى الفروق في مدى مساهمة كتب العلوم العامة في انخ ارط طلبة المرحلة األساسية في التعلم حسب الصف الد ارسي إن وجدت وهدفت أيضا إلى معرفة وج ة نظر المعلمين في محافظة جنين الأأذين قأأاموا اتأأدريس هأأذه المرحلأأة وذلأأك تبعأأا لمتغي ارت: الجنس والمؤهأأل العلمي والخار التدريسية. مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية األولى ال توجد فروق ذات داللة إحصأأأائية عند مسأأأتوى الداللة )0.05=α( في مدى مسأأأاهمة كتب العلوم العامة في انخ ارط طلبة المرحلة األساسية في التعلم وفق معادلة رومي من خالل عرض المحتوى. يتضأأح من الجدول )( أن جميع هذه ال تب تعد تسأألطية أي تتضأأمن تحديا قليال لفكر الطالب وال تسأأأأأأاهم في تعزيز انخ ارط الطالب في تعلمه وتدني قدر هذه ال تب على مسأأأأأأاعد الطالب على التفكير والتحليل والبحث واالستقصاء واالستق ارء ادرجات مختلفة حيث كان أعالها كتاب علوم الصأأأأف السأأأأابع الجزء األول )0.35( وبفارق بسأأأأيط عن باقي ال تب وعند مقارنة هذه النتائج مع الد ارسأأات السأأابقة التي تم إد ارج ا وبحثت مدى مسأأاهمة/مالءمة كتب العلوم أن ا تتفق تاين العامة مع نتائج د ارسأأأأأأأأأة )إا ارهيم 005( التي أشأأأأأأأأأارت إلى أن مدى مسأأأأأأأأأاهمة كتاب العلوم في انخ ارط الطلبة في تعلم م من خالل عرض المحتوى ضأأأأعيفا وأنه يتضأأأأمن مفاهيم علمية أعلى من مسأأأأتوى الطلبة وأنه ال ي ارعي الفروق الفردية اين الطلبة وقلة التنسأأأأأأأأأأأأأأيق اين عدد الحصأأأأأأأأأأأأأأص وتغطية المحتوى واالفتقار إلى المواد التعليمية المحوسأأأبة التي تخدم المن اج بشأأأكل مناسأأأب وهذا ما تاينه النتائج التي توصلت إلي ا الد ارسة. 55

67 وكما أظ رت د ارسة )يحيى 04( أن مدى مساهمة كتب العلوم األردنية لطلبة المرحلة االاتدائية في انخ ارط الطلبة في تعلم م من خالل عرض المحتوى في األردن كانت ضأأأأأأأأعيفة وتسأأأأأأأألطية وال تشرك الطالب مشاركة فاعلة وتعتمد في معظم ا على استنتاجات المؤلفين. وأظ رت د ارسأأأأأأأأأة )العوضأأأأأأأأأي 00( أن ال تاب أظ ر ضأأأأأأأأأعفا في إشأأأأأأأأأ ار ية الطالب في عرض المحتوى العلمي ود ارسأأأأأأأأأأأأة )الضأأأأأأأأأأأأفيري 007( التي ال معامل إشأأأأأأأأأأأأ ار ية عرض المحتوى في ا )0.03( وهذه القيمة أقل من )0.04( ويعد هذا المقدار وفقا لرومي أن إشأأأأأأأأأ ار ية المحتوى ضأأأأأأأأأمن المدى الضعيف. وقد اختلفت الد ارسة الحالية عن د ارسة )ال اشمي 0( أن معامالت إش ار ية ال تاب للطالب في مجال المحتوى أعلى من الحد المقاول تربويا بحيث أن ا عرضأأأأأأأأأت المحتوى بشأأأأأأأأأكل متوازن وكما اختلفت مع د ارسأأأأة )عاد ع وعنيز 994( أن كتاب االحياء للصأأأأف العاشأأأأر األسأأأأاسأأأأي يعد من ال تب الجيد من حيث المحتوى وتسلسله واحتوائه على ما هو جديد ومستوى اق ارئيته وقلة األخطاء العلمية والمطبعية. مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية الثانية ال توجد فروق ذات داللة إحصأأأائية عند مسأأأتوى الداللة )0.05=α( في مدى مسأأأاهمة كتب العلوم العامة للمرحلة األسأأأأأأأأأأأأأأاسأأأأأأأأأأأأأأية في انخ ارط الطلبة في التعلم وفق معادلة رومي من خالل الرسأأأأأأأأأأأأأأوم واألشكال. أظ رت نتائج الجدول )( أن معامالت مسأأأاهمة الرسأأأوم واألشأأأكال في انخ ارط الطلبة في تعلم م ل تاب العلوم للصأأأأأأأأأأأف السأأأأأأأأأأأادس الجزء األول جاءت مرتفعة كما تاين ان هذا ال تاب تجاوز الحد األعلى المقاول في مسأأأأأأأأأأأاهمة ال تاب في انخ ارط الطلبة حسأأأأأأأأأأأب معايير رومي بمعامل مسأأأأأأأأأأأاهمة ).75( وهذا يعني أن الرسوم واالشكال في هذا ال تاب توجه الطالب إلى أداء نشاط ما أو تجربة ما أ ثر من اسأأأتخدام ا لغرض توضأأأيحي إرشأأأادي بشأأأكل مباشأأأر وب ذا فأن الرسأأأوم واالشأأأكال في هذا ال تاب ال تعطي الطالب الايانات ال افية ليتعامل مع ا بفاعلية. 56

68 كما تاله كتاب الصأأأف السأأأابع الجزء األول حيث كان معامل مسأأأاهمته مقاوال ).7( وهذا يعني تسأأأير نحو ال تب هذه أن االسأأأتقصأأأاء العلمي بشأأأكل جيد وأن هذه ال تب تشأأأرك الطالب مشأأأاركة فاعلة من خالل الرسوم واألشكال المعروضة مقارنة بال تب األخرى. وتاين أيضأأأأأأأا أن معامالت مسأأأأأأأاهمة الرسأأأأأأأوم واألشأأأأأأأكال في انخ ارط الطلبة في تعلم لباقي ال تب م رومي Formula( )Romey's ضأأأمن المدى حدده الذي المقاول يفسأأأر على أن وهذا الرسأأأومات واألشأأأأأأأأأكال الوارد في هذه ال تب تعطي الطالب الفرصأأأأأأأأأة للمشأأأأأأأأأاركة مثلما تعطي الطالب رسأأأأأأأأأوم ألي ارض توضيحية إرشادية. ويتفق االرتفام في درجات مسأأأأأأأاهمة الرسأأأأأأأوم واألشأأأأأأأكال في انخ ارط الطلبة في تعلم م مع د ارسأأأأأأأة )نوافله 0( ل تب العلوم العامة للطلبة الصأأأأأأفوف السأأأأأأادس والسأأأأأأابع والثامن التي اشأأأأأأارت إلى ارتفام قيم اإلشأأ ار ية ل ذه الصأأفوف من خالل الرسأأوم واألشأأكال وجاءت في معظم ا ضأأمن المدى )994 المرتفع و د ارسأأأة )العاد ع وعنيزه ل تاب األحياء للصأأأف العاشأأأر األردني أشأأأارت التي أن معامل إش ار ية ال تاب من خالل الصور واألشكال كانت ويعزى هذا إلى أن الرسومات واألشأأأأكال تعطي فرصأأأأة لمشأأأأاركة الطالب ومن الممكن تفسأأأأير هذا االرتفام أيضأأأأا في معامالت مسأأأاهمة هذه ال تب من خالل الرسأأأوم واألشأأأكال إلى أن هذه ال تب مصأأأممة بطريقة تحتوي على ال ثير من الرسومات واألشكال التي تتطلب من المتعلم تحليل ا. وتختلف نتيجة الد ارسأة الحالية مع د ارسأة )يحيى 04( التي اينت انخفاض قيم اإلشأ ار ية ل تاب العلوم للصأأأأأأف الثاني اج أزيه األول والثاني ود ارسأأأأأأة )كاير 03( ل تاب الفيزياء للصأأأأأأف األول الثانوي التي أشارت إلى أن إش ار ية ال تاب للطلبة كانت منخفضة جدا وهذا ما ياين أن هذه ال تب تسلطية وال تشرك الطالب مشاركة فاعلة من خالل الرسوم واألشكال المعروضة في ال تاب. ويعزو الباحث االختالف في معامالت مسأاهمة الرسأوم واألشأكال في انخ ارط الطلبة في تعلم م اين كتب المرحلة األسأأأأاسأأأأية المسأأأأتخدمة في عينة الد ارسأأأأة أن مصأأأأدر هذه الرسأأأأوم واألشأأأأكال هو من األنترنت والمصأأأادر األجناية وتحديد إدار المناهج للجنة متخصأأأصأأأة بالرسأأأوم واإلشأأأكال لمواضأأيع ال تاب ال عالقة ل ا بالتأليف والمناهج بما يوا ب المعايير العالمية مما أوجد الفرق اين المحتوى والمعنى ل ذه الصور. 57

69 مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية الثالثة ال توجد فروق ذات داللة إحصأأأائية عند مسأأأتوى الداللة )0.05=α( في مدى مسأأأاهمة كتب العلوم العامة في انخ ارط طلبة المرحلة األساسية في التعلم وفق معادلة رومي من خالل االنشطة. وتاين من الجدول )3( أن معامالت مسأأأأأأأأأاهمة األنشأأأأأأأأأطة في انخ ارط الطلبة في تعلم م في جميع كتب العلوم لعينة الد ارسة منخفضة وبشكل متدن وهي أقل من الحد الذي اعتاره رومي مقاوال وهو.)0.04( وهذا االنخفاض يتفق نتائج مع د ارسأأأأأأأأأأأأأأأة )يحيى 04( التي جاءت قيم إشأأأأأأأأأأأأأأ ار ية كتب العلوم للصفوف موضوم الد ارسة بشكل عام ضعيفة إال كتاب العلوم للصف الثاني الجزء الثاني ود ارسة )نوافلة 0( التي توصلت إلى أن إش ار ية كتب العلوم كانت ضعيفة ود ارسة )الحكيمي وطالب 003( ل تاب العلوم للصأأأأف التاسأأأأع األسأأأأاسأأأأي في المدارس اليمنية والتي اينت انخفاض معامل اإلشأ ار ية لألنشأطة ود ارسأأة )رواشأد وعلي 999( التي اينت انخفاض معامالت إشأأ ار ية لجميع كتب عينة الد ارسة ومع د ارسة )الخليلي ( 986 حيث أشارت هذه الد ارسة وآخرين انخفاض إلى معامالت مساهمة ال تب في انخ ارط الطلبة في تعلم م من خالل األنشطة. وتختلف نتائج الد ارسأأأأأأأأة الحالية مع د ارسأأأأأأأأة )الضأأأأأأأأفيري 007( التي اينت أن معامل اإلشأأأأأأأأ ار ية للنشأأأاطات جاء ضأأأمن الحد المطلوب ومع د ارسأأأة )سأأأليمان 004( بحيث أظ رت أن معامالت )994 إش ار ية ال تااين موضوم الد ارسة جاءت ضمن الحد المقاول ومع د ارسة )العاد ع وعنيزه التي أشارت إلى أن أنشطة كتب الد ارسة تساهم في انخ ارط الطالب في تعلمه بشكل كاير. وفي ضأوء هذه النتائج يمكن التوصأل إلى أن درجة مسأاهمة األنشأطة في انخ ارط الطلبة في تعلم م ل تب علوم المرحلة األسأأأأاسأأأأية ضأأأأمن المدى المنخفض بشأأأأكل عام ويعزو الباحث أن السأأأأاب في ذلك يعود لضأأأعف االهتمام في نوعية األنشأأأطة المقدمة في ال تب المدرسأأأية وأن الصأأأور التقليدية لألنشأأطة لم تتغير بأن ا تقدم النتيجة الم ارد التوصأأل إلي ا بعد النشأأاط العلمي مباشأأر مما أثر على دافعية الطالب التي تتالشأأأى في هذه الحالة بسأأأاب معرفته النتيجة مسأأأبقا وهذا يعارض الغرض من االسأأأتقصأأأاء وقد يعزى أيضأأأا إلى سأأأيطر المن جية التقليدية في تصأأأميم األنشأأأطة والتي تركز على المعرفة أ ثر من الم ار. 58

70 مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية ال اربعة ال تختلف كتب العلوم العامة للصأأفوف األسأأاسأأية في فلسأأطين عند مسأأتوى الداللة )0.05=α( في مدى مساهمت ا في انخ ارط طلبة المرحلة االساسية في التعلم في كل من مجاالت: عرض محتويات ا ورسومات ا وأشكال ما ونشاطات ا في تعليم م وتعلم م. ويتضأأح من الجدول )5( أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصأأائية عند مسأأتوى الداللة )0.05=α( اين كتب علوم المرحلة األسأأاسأأية في مدى مسأأاهمت ا في انخ ارط الطلبة من خالل كل من: الرسأأوم واألشأكال واألنشأطة حيث كانت قيمة كاي تربيع )χ ) المحسأوبة في الرسأوم واألشأكال )5.874( وفي األنشأأأأأأأأأأأأأأطة )0.458( وكالهما أقل من قيمة كاي تربيع )χ ) الحرجة عند مسأأأأأأأأأأأأأأتوى الداللة )0.05=α( وهي )5.99( وهذا يفسأأأأأر أنه ال تختلف درجة مسأأأأأاهمة كتب المرحلة األسأأأأأاسأأأأأية في انخ ارط الطلبة خالل الرسوم واألشكال واألنشطة باختالف الصف الد ارسي. ويعزو الباحث أنه ال توجد فروق دالة إحصأأأأأأأأأأأأأأائيا اين كتب العلوم للصأأأأأأأأأأأأأأفوف المختلفة في درجة مسأأأأأاهمت ا في انخ ارط الطلبة في كل من الرسأأأأأوم واألشأأأأأكال واألنشأأأأأطة إلى وجود معايير وأسأأأأأس ثااتة وموحد وواضأأأأأأأأأأأأأأحة لدى المؤلفين في إدار المناهج أثناء عملية التخطيط للتأليف وبما أن المناهج تتبع حركة التطور نحو االقتصأأأأأأأأأأأأأأاد المعرفي وهي الطريقة الحديثة في تصأأأأأأأأأأأأأأميم المناهج وتركز على الم ا ارت األدائية التفكيرية التعليمية أ ثر من المحتوى المعرفي. ويالحت من الجدول )5( وجود فروق ذات داللة إحصأأأأأأأائية عند مسأأأأأأأتوى الداللة )0.05=α( اين العلوم كتب العامة للمرحلة األسأأأأأأأأأاسأأأأأأأأأية في مدى مسأأأأأأأأأاهمت ا في انخ ارط الطالب من خالل عرض المحتوى حيث كانت قيمة كاي تربيع )χ ) المحسأأأأأأأأأأوبة )8.094( وهي أ ثر من قيمة كاي تربيع )χ ) الحرجة عند مسأأأأأأأأأتوى الداللة )0.05=α( وهي )5.99( وهذا ياين أن درجة مسأأأأأأأأأاهمة كتب المرحلة األساسية في انخ ارط الطلبة في تعلم م من خالل عرض المحتوى تختلف باختالف الصف الد ارسي حيث كانت قيم درجة المساهمة ل تب المرحلة األساسية في انخ ارط الطلبة في تعلم م من خالل المحتوى للصف السادس )0.4( والصف السابع )0.9( والصف الثامن )0.( وعند النظر إلى هذه القيم تاين انخفاض قيم معامل المسأأأأاهمة بشأأأأكل عام وللصأأأأف الثامن بشأأأأكل خاص عن باقي الصأأأأأأأأأفوف وعند الرجوم إلى معيار رومي فأن هذه القيم تقع ضأأأأأأأأأمن المدى الضأأأأأأأأأعيف 59

71 وبسأأأأاب انخفاض قيمة درجة المسأأأأاهمة للصأأأأف الثامن بشأأأأكل كاير عن باقي الصأأأأفوف هو اعتقاد الباحث أن هذا االختالف يرجع إلى اختالف لجان التأليف وضأأأعف وضأأأوح المعايير عند تصأأأميم المناهج وأن اختالف عينة الد ارسأأأأأأأأأأأأأأة المأخوذ من هذه ال تب أدى إلى اختالف مسأأأأأأأأأأأأأأاهمة كتب المرحلة األسأأأأأأأأأأأأاسأأأأأأأأأأأأية في انخ ارط م في تعلم الطلبة من خالل عرض المحتوى باختالف الصأأأأأأأأأأأأف الد ارسي. مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية الخامسة ال توجد فروق ذات داللة إحصأأأائية عند مسأأأتوى الداللة )0.05=α( في مدى مسأأأاهمة العلوم كتب العامة للمرحلة األسأأأأاسأأأأية في انخ ارط الطلبة في التعلم وج ة من نظر المعلمين تعزى لمتغير جنس المعلم. يتضح من الجدول )6( أنه توجد فروق ذات داللة إحصائية اين المتوسطات الحسااية واالنح ارفات المعيارية للدرجة ال لية في مدى مسأأأأأاهمة كتب العلوم العامة للمرحلة األسأأأأأاسأأأأأية في انخ ارط الطلبة في التعلم تعزى لمتغير جنس المعلم ولصالح اإلناث. في وهذا يوضأأأأح أن مدى مسأأأأاهمة ال تب في انخ ارط الطلبة في التعلم في مجال المحتوى والصأأأأور واألشأأأأأأأأأأأأأأكال والدرجة ال لية تتأثر اجنس المعلم بحيث تختلف فيما إذا كان ذك ار أم أنثى وذلك عند مسأأأأأأأأأأأأأتوى الداللة )0.05=α( وأن مدى مسأأأأأأأأأأأأأاهمة ال تب في انخ ارط الطلبة في التعلم في مجال.)α=0.05( النشاطات ال يتأثر اجنس المعلم عند مستوى الداللة ويفسأأأأأأأأأأأأأر الباحث هذه النتيجة أن الماد العلمية لل تب الد ارسأأأأأأأأأأأأأية تفرق اين الذكر واألنثى بحيث ال ت ارعي كال الجنسأأأأأأأأأأأأأأين وبأأأن المعلمين والمعلمأأات يمتل ون يير معرفأأة متمأأاثلأأة في تأأدريس طلبأأة المرحلة األسأأأأاسأأأأية بسأأأأاب اختالف الايئة االجتماعية وربما ألن م يمتل ون خا ارت تعليمية متفاوتة وأن م تطاق علي م تأدريايأة دو ارت مختلفأة والتي تتم في معظم األوقأات ل أل من الجنسأأأأأأأأأأأأأأيين على حأدا فلأذلأك يؤثر جنس المعلم في مأدى مسأأأأأأأأأأأأأأأاهمأة كتأب العلوم العأامأة في انخ ارط طلبأة المرحلأة األساسية في تعلم م. وتختلف هذه الد ارسة مع د ارسة )رمضان 005( التي كانت تقيس وج ة نظر المعلمين والمعلمات ل تاب العلوم للصف السابع األساسي في فلسطين حيث أظ رت هذه الد ارسة نتائج مختلفة بحيث 60

72 اينت أن مدى مسأأاهمة انخ ارط الطالب في تعلمه أو إشأأ ار ية الطالب ال تتأثر اجنس المعلم وكذلك.)999 الحال مع نتائج د ارسة )أيوب مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية السادسة ال توجد فروق ذات داللة إحصأأأائية عند مسأأأتوى الداللة )0.05=α( في مدى مسأأأاهمة العلوم كتب العامة للمرحلة األساسية في انخ ارط الطلبة في التعلم وج ة من نظر المعلمين تعزى لمتغير المؤهل العلمي للمعلم. يتضأأأأأأأأأأح من الجدول )8( أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصأأأأأأأأأأائية اين المتوسأأأأأأأأأأطات الحسأأأأأأأأأأااية واالنح ارفات المعيارية في مدى مسأاهمة كتب العلوم العامة للمرحلة األسأاسأية في انخ ارط الطلبة في التعلم تعزى لمتغير المؤهأأل العلمي للمعلم وال توجأأد عنأأد الأأدرجأأة ال ليأأة وذلأأك ينطاق على جميع مجاالت تحليل الد ارسة. وهذا يوضأأأأأح أن مدى مسأأأأأاهمة كتب العلوم العامة في انخ ارط الطلبة في التعلم للمرحلة األسأأأأأاسأأأأأية عند مسأأأأأأأتوى الداللة )0.05=α( ال يتأثر بالمؤهل العلمي الذي يحمله المعلم سأأأأأأأواء كان دالوم أو بكالوريوس أو ماجستير فأعلى. ويفسر الباحث هذه النتيجة أن د ارسة المعلمين في الجامعات بغض النظر عن المؤهل العلمي الذي يحمله المعلم تجعله يركز على مجال تنظيم المحتوى وعرضأأأأأأأأأأه واألسأأأأأأأأأأاليب التدريسأأأأأأأأأأية المناسأأأأأأأأأأبة واألساليب التعليمية الممكن استخدام ا وبأفضل طريقة حتى يستطيع المعلم تقديم الماد وتوضيح ا للطالب بشكل يس ل ف م ا وتمك ن الطالب من ا. وتتفق هذه النتيجة مع د ارسأأأأأأأة )أيوب 999( ود ارسأأأأأأأة )رمضأأأأأأأان 005( في عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية تعزى لمتغير المؤهل العلمي للمعلم. 6

73 مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية السابعة ال توجد فروق ذات داللة إحصأأأائية عند مسأأأتوى الداللة )0.05=α( في مدى مسأأأاهمة العلوم كتب العامة للمرحلة األسأأأاسأأأية في انخ ارط الطلبة في التعلم وج ة من نظر المعلمين تعزى لمتغير الخار التدريسية للمعلم. يتضأأأأأأأأأأح من الجدول )0( أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصأأأأأأأأأأائية اين المتوسأأأأأأأأأأطات الحسأأأأأأأأأأااية واالنح ارفات المعيارية في مدى مسأاهمة كتب العلوم العامة للمرحلة األسأاسأية في انخ ارط الطلبة في التعلم تعزى لمتغير سأأأأأأأأأأأأأأنوات الخار للمعلم وال توجد عند الدرجة ال لية وذلك ينطاق على جميع مجاالت تحليل الد ارسة. وهذا يوضأأأأأح أن مدى مسأأأأأاهمة كتب العلوم العامة في انخ ارط الطلبة في التعلم للمرحلة األسأأأأأاسأأأأأية عند مستوى الداللة )0.05=α( ال يتأثر بمتغير سنوات الخار للمعلم على جميع مجاالت الد ارسة. ويعزو الباحث هذه النتيجة أن المعلومات المحتوية داخل هذه ال تب هي معلومات شأأأأأبه قديمة ويتم تجديدها بشأأأكل جزئي أي أن ا تبقى ضأأأمن المجال المتعارف عليه اين المعلمين فلذلك تعتار هذه المعلومأأأات يير جأأأديأأأد وأن المعلمين الجأأأدد يتأأأأثرون اخا ارت المعلمين القأأأدمأأأاء فيتبعون نفس األسلوب وأن و ازر التربية والتعليم تركز معظم دو ارت ا التدرياية على المعلمين الجدد فتمنح م القدر على موا بة الفارق الزمني في كتب العلوم العامة في انخ ارط التدريس فلذلك لم يؤثر متغير سأنوات خار المعلم في الطلبة في التعلم للمرحلة األساسية. مدى مسأاهمة وهذه النتيجة تتفق مع د ارسأأأأة )أيوب 999( ود ارسأأأأة )رمضأأأأان 005( التي وجدت عدم وجود فروق إحصأأأأأائية لمتغير سأأأأأنوات الخار في التعلم للمرحلة األساسية في فلسطين. مدى مسأأأأأاهمة كتب العلوم العامة في انخ ارط الطلبة في 6

74 التوصيات واالقت ارحات: وفق ما ساق من نتائج تم التوصل إلي ا خالل هذه الد ارسة خرج الباحث بالعديد من التوصيات: إعاد النظر في محتوى كتب العلوم للمرحلة األسأأأاسأأأية بحيث يتم تطويره وتضأأأمينه المزيد من الموضوعات العلمية الحديثة. ضأأأأأرور اناء المختا ارت المدرسأأأأأية وتصأأأأأميم الوسأأأأأائل التعليمية المناسأأأأأبة والضأأأأأرورية في مساعد تطايق المفاهيم النظرية الموجود في ال تاب بشكل عملي في مختلف المدارس. 3 دمج المعلمين والطلبة في عملية تصأأأأأأأأأأأأأميم ال تاب المدرسأأأأأأأأأأأأأي ووضأأأأأأأأأأأأأعه ألن م هم الذين سينفذون هذا ال تاب. 4 ضأأأأأأأأأأرور أن يركز ال تاب على اسأأأأأأأأأأتغالل الايئة المحلية في ضأأأأأأأأأأوء اإلمكانات الضأأأأأأأأأأعيفة للمدارس الفلسطينية. 5 إج ارء المزيد من الد ارسأأأأأأأات التحليلية التقويمية ل تب العلوم في مجاالت مختلفة ولصأأأأأأأفوف مختلفة ولمواد مختلفة يير مجاالت وصأأأأفوف وماد الد ارسأأأأة وتحليل وج ة نظر الطلبة في المرحلة الثانوية بشكل خاص. 63

75 المصادر والم ارجع: الم ارجع العربية: إبراهيم خالد. )009(. المناهج التربوية مجلة رؤى تربوية. إبراهيم لينا "محمد وفا". )005(. واقع تدريس العلوم في الصفوف الثالثة األولى في األردن وسبل تطويره في ضوء االتجاهات المعاصرة في التربية العلمية. أطروحة دكتوراه غير منشورة. جامعة عمان العربية للدراسات العليا. عمان. األردن. أبو غزالة عبد المجيد محمود. )007(. تقديرات الطلبة والمعلمين لمقرر الحياء المطور للصف العاشر األساسي في األردن. رسالة ماجستير غير منشورة. األردن. جامعة اليرموك. اربد. أحمد شكري. والحمادي عبد هللا. )987(. منهجية اسلوب تحليل المحتوى وتطبيقاته في التربية _دراسات في المناهج المدرسية. مركز البحوث التربوية. جامعة قطر. مج 9. أيوب عبد الكريم. )999(. تقويم كتاب الفيزياء للصف األول الثانوي العلمي من وجهة نظر المشرفين والمعلمين والطلبة في مدارس محافظات شمال فلسطين. رسالة ماجستير غير منشورة. جامعة النجاح الوطنية. نابلس. فلسطين. بهاء الدين حسين كامل. )997(. التعليم المستقبل. ط. القاهرة: دار المعارف. الجهاز المركزي لإلحصاء الفلسطيني. )0(. كتاب محافظة جنين اإلحصائي السنوي. رام هللا. فلسطين. جيدوري صابر. واخرس نائل. )005(. مناهج البحث التربوي. شركة كنوز جدة: ط. المعرفة. الحكيمي جميل. وطالب عبد هللا. )003(. دراسة تحليلية تقويمية لكتاب العلوم للصف التاسع األساسي في المدارس اليمنية. دراسات في المناهج وطرق التدريس الخشان أحمد سليمان. )996(. بناء معيار لتقييم كتب التربية االجتماعية والوطنية للصفوف األربعة األساسية األولى. رسالة ماجستير غير منشورة. جامعة اليرموك. اربد. األردن. خطايبة عبد هللا. )005(. تعليم العلوم للجميع. ط. عمان: دار المسيرة. 64

76 الخطايبة عبد هللا. )008(. تعليم العلوم للجميع. ط. عمان: دار المسيرة. الخليلي خليل. وخشان محمد. ومساعدة رافع. )987(. دراسة تحليلية تقويمية لكتاب الكيمياء المقرر للصف الثالث الثانوي العلمي في األردن. جامعة اليرموك. إربد. األردن. مركز البحث والتطوير التربوي. رمضان محمود. )005(. تقويم كتب العلوم للصف السابع األساسي في فلسطين من وجهة نظر المعلمين والمعلمات. مجلة جامعة النجاح لألبحاث )العلوم االنسانية(. 3. مج 9. الرواشدة إبراهيم. )000(. مستوى تطوير مناهج علوم السابع والثامن في األردن حسب. مج. تقدير المعلمين. جامعة أم القرى للعلوم التربوية واالجتماعية واإلنسانية..47_5 الرواشدة أبراهيم. وعلي عوض. )999(. دراسة تحليلية تقويمية لكتب الكيمياء المرحلة الثانوية بجمهورية السودان في ضوء مفهومي الثقافة العلمية واإلشراكية. مجلة كلية التربية. عين شمس. مصر. 3. مج. 53. رواشدة سعدي مسلم. )995(. مستوى مقروئية كتاب لغتنا العربية للصف السابع األساسي ودرجة إشراكيته للطالب. رسالة ماجستير غير منشورة. جامعة مؤتة. الكرك. األردن. الرويس عبد العزيز. وعبد الحميد عبد الناصر. والشلهوب سمر. ( 04(. درجة إشراكية الطالب في محتوى مناهج الرياضيات المطورة بالمرحلة االبتدائية: دراسة تحليلية. مجلة العلوم التربوية. جامعة القصيم. السعودية زيتون عايش. )00(. االتجاهات العالمية المعاصرة في مناهج العلوم وتدريسها. ط عمان. األردن. دار الشروق للنشر والتوزيع. زيتون عايش. )994(. أساليب تدريس العلوم. األردن. عمان. ط. دار الشروق للنشر والتوزيع. السردية عالية. )003( مدى مساهمة كتب التربية االجتماعية لمرحلة الصفوف األساسية األولى في تحقيق اهداف التربية البيئية من وجهة نظر المعلمين في محافظة المفرق. رسالة ماجستير غير منشورة. جامعة آل البيت. األردن. 65

77 سالمة عادل أبو العز. )009(. دار الثقافة. طرق تدريس العلوم معالجة تطبيقية معاصرة. ط. عمان. سليمان أبراهيم. )004(. تطوير وحدتين دراسيتين مستندتين إلى الثقافة العلمية واإلشراكية ونوعية األسئلة في ضوء تقويم كتابي األحياء لطلبة الصفين التاسع والعاشر األساسيين في األردن. أطروحة دكتوراه غير منشورة. الجامعة األردنية. عمان. األردن. الشايع فهد سليمان. العقيل محمد عبد العزيز. )006(. مدى تحقق معايير المحتوى من بمشروع المعايير القومية للتربية العلمية رياض األطفال إلى الصف الرابع )K4( في محتوى كتاب العلوم بالمملكة العربية السعودية "بحث منشور في )NSES( األمريكية". المؤتمر العلمي العاشر للجمعية المصرية للتربية العلمية تحديات الحاضر ورؤى المستقبل. صالح نجوى. صبيح لينا. )007(. دراسة تقويمية لمحتوى منهج العلوم للصف الخامس األساسي في ضوء المعايير العالمية. المؤتمر العلمي التاسع عشر "تطوير مناهج التعليم في 65.4 ضوء معايير الجودة. الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس. مج يوليو الصوري أسعد. )986(. دراسة تحليلية تقويمية لكتب األحياء بالمرحلة الثانوية في األردن. رسالة ماجستير غير منشورة. جامعة اليرموك. إربد. األردن. الضفيري عيد. )007(. إشراكية كتب اللغة العربية للمرحلة المتوسطة في دولة الكويت. رسالة ماجستير غير منشورة. الجامعة األردنية. عمان. األردن. طعيمة رشدي. )004(. تحليل المحتوى في العلوم اإلنسانية )مفهومهأسسه واستخداماته(. ط. القاهرة: دار الفكر العربي. جمهورية مصر العربية. عادل محمد. )009(. اتجاهات تربوية في أساليب تدريس العلوم. ط. عمان. دار البداية. عبد الحميد عبد هللا مهدي. )009(. تطوير وحدة في العلوم في ضوء المعايير القومية وأثرها في إكساب المفاهيم العلمية. رسالة ماجستير غير منشورة. كلية التربية بجامعة المنوفية. جمهورية مصر العربية. 66

78 عبد الحميد عبد الناصر. والرويس عبد العزيز. وآخرون. )03(. درجة إشراكية الطلبة في محتوى مناهج الرياضيات المطورة بالمرحلة االبتدائية في المملكة العربية السعودية بحث مقدم إلى المؤتمر العلمي الدولي األول. جامعة المنصورة. العبد هللا عبد هللا محمد. وعنيزة ماهر إبراهيم. )994( دراسة تحليلية تقويمية لكتاب األحياء للصف العاشر األساسي في المدارس األردنية مجلة مركز البحوث التربوية. جامعة قطر. 6. مج العمري علي. )0(. درجة مالءمة كتب علوم الصفوف الثالثة األولى لتحقيق نتاجات التعلم من وجهة نظر المعلمين. مجلة الجامعة اإلسالمية )سلسلة الدراسات االنسانية(. جامعة اليرموك.. مج 9. ص 659 ص 685. عطية رامي. )008(. درجة إشراكية طالب المرحلة األساسية في كتب التربية اإلسالمية في األردن وتطوير وحدة تعليمية في ضوء معيار اإلشراكية. رسالة ماجستير غير منشورة. الجامعة األردنية. عمان. األردن. عليمات عبير راشد. )006(. تقويم وتطوير الكتب المدرسية للمرحلة األساسية. ط. دار الحامد للنشر والتوزيع. األردن. العليمات عبير. السويلمين منذر. )00(. تقييم كتاب الرياضيات للصف السادس األساسي وبناء نموذج لتطويره في ضوء المعايير العالمية للكتب المدرسية. مؤتمر التربية في عالم متغير. الجامعة الهاشمية. األردن. العليمات علي مقبل. )006(. المفاهيم الكيميائية األساسية الصعبة في منهاج العلوم العامة للمرحلة األساسية في األردن. مجلة المنارة. 3. )(.. العمرية صالح الدين. طرق تدريس العلوم. مكتبة المجتمع العربي للنشر. عمان..)005( األردن. العوضي إبراهيم. )00(. دراسة تحليلية تقويمية لكتاب التاريخ للصف العاشر في دولة 67 اإلمارات العربية المتحدة في ضوء المعايير المعاصرة. مدرسة االتحاد النموذجية للتعليم الثانوي. مجلس أبو ظبي للتعليم.

79 فخري فائزة. وراجح رندة. )006(. إشراكية كتاب المطالعة للصف الثالث المتوسط والمستويات الوجدانية فيه. مجلة كلية اآلداب. جامعة بغداد. العراق فقيهي يحيى علي )008(. تقويم منهج األحياء في التعليم الثانوي القائم على نظام المقررات في ضوء معايير مقترحة لتعليم العلوم. المكتبة الرقمية. جامعة أم القرى. مكة المكرمة. السعودية. كبير أحمد. )03(. تقويم مهارات العلم األساسية ومدى إشراكية الطالب في كتاب الفيزياء للصف األول ثانوي. مجلة الدراسات العليا. جامعة النيلين. السودان.. مرعي توفيق. والحيلة محمد. )008(. المناهج التربوية الحديثة مفاهيمها وعناصرها وأسسها وعملياتها. دار المسيرة. عمان. األردن. معهد التربية األونروا )يونسكو(. )98(. الكتاب المدرسي والمنهاج. تعيينات مطبوعة. الناجي حسن. )004(. مستوى مقروئية ودرجة إشراكية كتاب اللغة العربية للصف السادس االبتدائي في االمارات العربية المتحدة ندوة بناء المناهج األسس والمنطلقات. السعودية نشوان يعقوب حسين. )00(. الجديد في تعليم العلوم. دار الفرقان للنشر التوزيع. عمان. األردن. نوافلة وليد. )0(. إشراكية كتب العلوم العامة لطلبة المرحلة األساسية المتوسطة في األردن. مجلة جامعة النجاح لألبحاث. جامعة النجاح الوطنية. نابلس. فلسطين. 6. )0(. الهاشمي عبد الرحمن. ومستريحي قطنة. )0(. مدى إشراك كتاب اللغة العربية "مهارات االتصال" للصف العاشر األساسي في األردن. رسالة التربية وعلم النفس. الرياض. السعودية ياسين صالح. )009(. تقويم المناهج مساهمة في النقاش الجاري حول المناهج الفلسطينية. مجلة رؤى تربوية. رام هللا. فلسطين. 30. يحيى شيماء. )04(. إشراكية كتب العلوم لطلبة المرحلة االبتدائية في األردن. مجلة العلوم التربوية. 4. مج. 68

80 الم ارجع األجنبية: Azar, F.E. (98). Analysis of science textbooks used in Iranian uppersecondary schools. Dissertation Abstracts International A. Boujaoude, Saouma. (00). Balance of Scientific Literacy Themes in Science Currcula: The case of Lebanon. International Journal of Science Education. 9. (5). p847_p868. Eisner, E.W. (994). The educational imagination. New York. Macmillan publishing co. Inc. Lin, S.H. (990). An Analysis of the Earth Science textbooks used in Jun school in Taiwan in Terms of New Goals for Science Education and comparison of it with a similar as textbooks. Dissertation abstracts international. 5. (5). 567A. Philip, G.A. & Gail, p. (988). Textbook in the third World. New York, London Garland. Stemler, S. (00). An overview of content analysis. Practical Assessment. Research & Evaluation. 7. (7). P3p. Tanner, D. & Tanner, L.N. (998). Curriculum development. Theory into practice. Sixth edition. New York. Macmillan. Book Company. 69

81 المالحق 70

82 ملحق) ( كتاب الجامعة الموجه إلى مديرية التربية والتعليم جنين 7

83 ملحق )( االستبانة بسم ع الرحمن الرحيم جامعة النجاح الوطنية كلية الد ارسات العليا قسم أساليب التدريس تحية طيبة وبعد حضر المعلم الفاضل / المعلمة الفاضلة: سيقوم الباحث اد ارسة بعنوان )مدى مساهمة كتب العلوم العامة في انخ ارط طلبة المرحلة األساسية في التعلم من وجهة نظر المعلمين في محافظة جنين( وذلأك اسأأأأأأأأأأأأأأت مأاال لمتطلبأات نيأل درجأة الماجستير في أساليب تدريس العلوم. ارجيا من حضأأأأأأأأأرت م الت رم باالطالم على فق ارت هذه االسأأأأأأأأأتبانة واإلجابة عن كل فقر من فق ارت ا آمال م ارعا الدقة والموضأأأأأأوعية التامة وذلك اوضأأأأأأع إشأأأأأأار ) ( مقاال كل فقر في سأأأأأألم اإلجابة حسأأأب وج ة نظرك علما بأن المعلومات الوارد هي لغاية الد ارسأأأة والبحث العلمي فقط وسأأأتعامل بسرية تامة. مع تقديري وشكري لتعاونكم الباحث أحمد ناصر عاد ع فاري 7